教学战争，以至于事关重大

“我不知道……我的意思是我想成为其中的一员……我想是谁做的事，谁在创造改变……这很鼓舞人心……这让我想创造改变……但我想我不知道怎么样。” 我和三个学生坐在一间小房间里，聚集在社会研究室角落的一张圆桌旁。 学生们刚刚完成了为期三周的教学单元，重点是两个基本问题：什么是正义战争？ 我们如何结束战争？ 他们和我的老师共同创建了这个部门，他们都对关注批判和抵抗战争是否会增强学生的代理意识，帮助他们发展更批判性的战争观点以及帮助学生了解战争可以通过积极的行动来阻止战争感兴趣。和订婚的公民。 到单元结束时，学生们还不太确定。

“我总是对美国学校的教学感到惊讶。 我的意思是我们周围到处都有战争，这里的老师的举止就像他们不存在一样，因此不直接教导他们所教导的战争。” 讨论中的其他学生表示同意。 “是的，就像他们在教战争是不好的……但是我们已经知道……我们从来没有深入地教过。 我的意思是说我知道1939年和艾森豪威尔（Eisenhower）以及所有这些……我得到了A，但我感觉我知道它肤浅。 我们从来没有真正谈论任何事情。” 另一位学生同意提供一个何时深入研究的例子。 “当我们研究在日本投放的原子弹时，我们进行了为期两天的研讨会，对文件进行了审查，但这与我们的教科书并没有什么不同。 我的意思是我们都知道原子弹是坏的，但是除了爱因斯坦之外，没有人反对他们吗？ 我不知道在这个部队之前总有像反战运动那样的东西。”

Marjorie Stoneman Douglas高中的枪击事件和随后的行动主义已经发生。 我正在进行研究和共同教学的斯蒂芬斯高中的一些学生参加了一次有组织的学生罢课活动，而少数学生参加了为时17分钟的全国罢工活动，学生们将阅读这些孩子的名字。斯托曼·道格拉斯的17名受害者默默射击。 像大多数学校一样，斯蒂芬斯高中也很荣幸地走出了17分钟的步行路程，让学生可以选择参加活动，无论是在空闲时间还是在整个课堂上，都可以参加。 由于害怕暴力，斯蒂芬斯大学的学生以相当沉重的安全保障出席了活动。 学生的反应参差不齐。 “哦，你是说集会？” 当我问她是否参加过时，一个学生回答。 “你是说被迫采取社会行动？” 另一个评论。 学生对社交活动（学生组织的和学校组织的）的看法都很大，从需要的事件到混乱的事件（学生事件）到被迫的事件（学校事件）。

我以为艾玛·冈萨雷斯（Emma Gonzalez），戴维·霍格（David Hogg）和其他发生在道格拉斯枪击事件中的学生激进主义者所表现出的激进主义将为斯蒂芬斯大学的学生指明道路。 尽管枪击事件和激进主义者在几个月后在媒体中大肆宣传，尽管我们有意以激进主义者的姿态进行教学，但直到我在课堂讨论中将他们带到斯通曼激进主义者之前，没有任何学生将我们所教的内容联系起来。 我与北卡罗来纳州各地的许多老师分享了令人失望的学生反应。 在斯通曼·道格拉斯（Stoneman Douglas）17分钟之前的几天里，一位老师，是我一直在进行的有关战争教学的一项更大研究的参与者，在这门课上教授了一个关于公民抗命，异议和行动主义的简短单元。 当只有三名学生选择“走出去”接受官方学校制裁时，他本人希望参加集会（他只能在所有学生都参加的情况下才能参加比赛）感到震惊。 当他问为什么学生不去时，他被平凡的问候所吸引，“只有17分钟，”最常被批评的批评者“这无所事事”，“我不想错过演讲……主题是什么……公民抗命吧？” 反对枪支暴力的学生运动在全国范围内的兴起似乎并没有激发我当时认为的这些学生。 我对斯通曼·道格拉斯学生的抵制或冷漠实际上是对问题的巨大（结束战争）的压倒性感觉，并且不知道从哪里开始。 因为即使在我们的教学单元中，重点关注那些历史上曾抗拒战争的人，也向学生介绍了人民，运动和哲学，但并未介绍实际抵抗，实际引起变革的具体步骤。

教学单元首先问学生“什么是正义战争？” 我们指定了它，要求学生解释他们愿意为自己，他们的朋友和家人打仗。 换句话说，不会是别人，而是他们在进行战斗，挣扎，受伤和垂死。 学生们细微的回答超出了您可能认为高中生会浮出水面的范围。 学生的回应包括：“如果我们受到攻击”，“如果符合我们的国家利益”，“如果一个盟友受到了攻击……并且我们与他们达成了一项条约”，那么到“如果有人被谋杀，就像大屠杀一样， ”改为“没有战争是正义的。” 学生们清楚地表达了自己的立场和观点，并充满热情。 他们的交际很顺畅，学生可以用一些历史事实作为支持的例子，但只有一些。 学生们使用历史事件作为钝器，无法具体说明或超越“日本人袭击了我们！” 或“大屠杀”。 这些学生似乎以第二次世界大战为主要理由，因为他们以历史为依据证明了战争的正当性，而反对战争或反对战争的学生则苦苦挣扎。 第二次世界大战是一名学生提出的“好战争”。

该部门继续研究美国卷入的每场战争是如何从美国大革命开始到伊拉克和阿富汗战争的。 学生对证据的原因感到震惊。 一位学生惊呼：“我是说……来吧，他们知道泰勒越过河道时边界在哪里。” “真的是在飞机上空的托金湾上空的斯托克韦尔海军上将认为美国的船只没有受到攻击吗？” 一个学生安静地问。 这些认识并没有改变主意。 “好吧，我们是美国人，看看我们对这片土地的处理方式（来自墨西哥）”和“越南是共产主义者，我们无需受到攻击即可与他们进行战争。” 我们以第二次世界大战和越南战争为案例研究，比较了战争的开始方式，战斗方式和抵抗方式。 学生对越南的反战运动有一种非常普遍的感觉，“就像嬉皮士和东西一样吗？” 但对第二次世界大战期间的抵抗感到惊讶。 他们得知美国和其他国家都有悠久的抗战历史，使他们更加惊讶。 活动家的故事，我们读到的有关他们的行为的文件，让内特·兰金（Jeanette Rankin）投票反对第一次世界大战和第二次世界大战之前的战争，游行，演讲，抵制和其他有组织的行动，使学生们深受感动。涉及的妇女人数众多，“有那么多妇女”，一位女学生敬畏地说道。

学生们从单位里走了出来，对美国战争有了更深刻的了解，并对第二次世界大战和越南有了更细微的了解。 学生们还了解到有反战激进主义的历史，并获得了激进主义者参与其中的一般方式。 但是，他们仍然感到不知所措和迷路。 一位学生在采访中说：“战争实在令人难以忍受……太大了……我的意思是从哪里开始。” “我认为，要让这种（学生行动主义）发挥作用，就需要有更多这样的课程……而不仅仅是两个半星期的时间，”另一位学生分享道。 “在公民中，我们了解所有有关制衡的知识，法案如何成为法律，公民有发言权……但我们从未学习过如何组织或喜欢创造变革。 有人告诉我们有声音，但我从未教过如何使用它。 另一名学生反驳说，尽管争论：“这很难……只有两个半星期？ 我的意思是感觉更多。 那是我们学习的严肃的东西……我不知道我……我不知道学生是否可以在更多的课程中学习。

自11年2001月XNUMX日事件以来，美国一直处于几乎恒定的战争状态。 需要向学生讲授有关美国卷入的战争的更细致和完整的叙述。也许还需要更多的是改变我们对公民，政府和公民的教导方式。 关于战争和公民身份，而不是背诵涉及批判性思维的人，地点，事件和活动，我们需要帮助学生学习在真实的空间中使用他们的声音，写作，研究和行动精神真实事件。 如果这种公民身份不成为一种习惯，我们的战争将继续下去，而不会真正知道为什么，何时或如何停止战争。