टीचिंग वॉर सो इट इट मैटर्स

"मुझे नहीं पता ... मेरा मतलब है कि मैं उन लोगों में से एक बनना चाहता हूं ... आप जानते हैं कि वे कौन-कौन काम करते हैं, जो मुझे लगता है कि बदलाव पैदा करते हैं ... यह प्रेरणादायक था ... इससे मुझे बदलाव लाने की इच्छा हुई ... लेकिन मुझे लगता है कि मुझे नहीं पता किस तरह।" तीन छात्र और मैं सामाजिक अध्ययन कार्यालय के कोने में एक गोल मेज के पास एक छोटे से कमरे में बैठे थे। छात्रों ने अभी दो आवश्यक प्रश्नों पर केंद्रित तीन-सप्ताह का निर्देशात्मक इकाई पूरा किया था: एक युद्ध क्या है? हम युद्ध को कैसे समाप्त करते हैं? उनके शिक्षक और मैंने दोनों रुचि रखने वाली इकाई का निर्माण किया था, जिसमें युद्ध की आलोचना और प्रतिरोध पर ध्यान केंद्रित किया गया था, जिससे छात्रों की समझदारी बढ़ेगी, उन्हें युद्ध के एक अधिक महत्वपूर्ण परिप्रेक्ष्य को विकसित करने में मदद मिलेगी और छात्रों को यह समझने में मदद मिलेगी कि युद्ध को सक्रिय रूप से रोका जा सकता है और लगे हुए नागरिक। इकाई के अंत तक, छात्रों को इतना यकीन नहीं था।

“मैं हमेशा आश्चर्यचकित हूं कि अमेरिका के स्कूल कैसे पढ़ाते हैं। मेरा मतलब है कि हमारे चारों ओर युद्ध हैं और यहां के शिक्षक ऐसे कार्य करते हैं जैसे वे मौजूद नहीं हैं और फिर सीधे उन युद्धों को नहीं सिखाते जो वे सिखाते हैं। " चर्चा में अन्य छात्र सहमत हुए। "हाँ, यह ऐसा है जैसे वे सिखाते हैं कि युद्ध बुरा है ... लेकिन हम पहले से ही जानते हैं कि ... हम कभी भी गहराई से नहीं सिखाते हैं। मेरा मतलब है कि मैं 1939 और आइजनहावर और वह सब जानता हूं ... मुझे एक ए मिला है लेकिन मुझे ऐसा लगता है कि मुझे पता है कि यह त्वचा को गहरा है। हम कभी भी किसी भी चीज के बारे में बात नहीं करते हैं। ” जब वे गहराई में गए तो एक और छात्र एक उदाहरण प्रदान करने पर सहमत हुए। "जब हमने जापान पर गिराए जा रहे परमाणु बमों का अध्ययन किया तो हमारे पास दो-दिवसीय संगोष्ठी में दस्तावेजों की जांच थी लेकिन यह वास्तव में हमारी पाठ्यपुस्तकों में से कुछ भी अलग नहीं था। मेरा मतलब है कि हम सभी जानते हैं कि परमाणु बम खराब हैं, लेकिन क्या आइंस्टीन के अलावा किसी ने भी उनके खिलाफ बात नहीं की? मुझे नहीं पता था कि इस इकाई के लिए हमेशा की तरह युद्ध-विरोधी आंदोलन था। "

मार्जोरी स्टोनमैन डगलस हाई स्कूल में शूटिंग और उसके बाद की सक्रियता पहले ही हो चुकी थी। स्टीफ़न्स हाई स्कूल में कई छात्र जहाँ मैं अध्ययन का आयोजन कर रहा था और यूनिट को पढ़ाने के लिए एक छात्र ने आयोजित वॉक आउट में भाग लिया था और छोटी संख्या में 17 मिनट के राष्ट्रीय वॉक आउट कार्यक्रम में भाग लिया था जहाँ छात्रों को नाम पढ़ने थे स्टोनमैन डगलस की 17 पीड़ितों ने चुप्पी साध ली। अधिकांश स्कूलों की तरह, स्टीफंस हाई स्कूल ने 17 मिनट के वॉक आउट से छात्रों को भाग लेने का चयन करने की अनुमति दी, अगर यह उनकी खाली अवधि थी या उनके पूरे वर्ग ने भाग लिया था। हिंसा के डर से, स्टीफ़ेंस के छात्रों ने काफी भारी सुरक्षा उपस्थिति के साथ कार्यक्रम में भाग लिया। छात्रों की मिश्रित प्रतिक्रिया थी। "ओह तुम विधानसभा मतलब है?" एक छात्रा ने जवाब दिया जब मैंने उससे पूछा कि क्या उसने भाग लिया है। "आप मजबूर सामाजिक कार्रवाई का मतलब है?" एक और टिप्पणी की। दोनों सामाजिक क्रियाओं पर छात्र विचार (संगठित छात्र और संगठित स्कूल) आवश्यक घटनाओं से लेकर अव्यवस्थित (छात्र घटना) के लिए मजबूर करने के लिए (स्कूल घटना)।

मैंने यह मान लिया था कि एम्मा गोंजालेज, डेविड हॉग, और डगलस शूटिंग से उभरे अन्य छात्र कार्यकर्ताओं ने स्टीफेंस छात्रों को रास्ता दिखाया होगा। हालाँकि शूटिंग और एक्टिविज़्म बाद के महीनों तक मीडिया में जमकर खेले और हालाँकि हम जानबूझकर एक्टिविस्ट स्टांस के साथ सिखा रहे थे, स्टोनिमन एक्टिविस्ट्स को हमने जो कुछ भी पढ़ाया उससे कोई भी छात्र तब तक नहीं जुड़ा जब तक मैंने क्लास की चर्चा में उन्हें नहीं उठाया। उत्तरी केरोलिना राज्य भर में मेरे साथ बात करने वाले कई शिक्षकों ने निराशाजनक छात्र प्रतिक्रियाओं को साझा किया। एक शिक्षक, एक बड़े अध्ययन में भाग लेने वाला, जो मैं युद्ध के शिक्षण पर आयोजित कर रहा था, उसने स्टोनमैन डगलस के 17 मिनट पहले के दिनों में नागरिक अवज्ञा, असंतोष और सक्रियता पर एक छोटी इकाई सिखाई। खुद रैली में भाग लेने की उम्मीद करते हुए (वह तभी जा सकते थे जब उनके सभी छात्र चले गए) जब उनका तीन छात्रों ने आधिकारिक स्कूल की मंजूरी के लिए "बाहर घूमना" चुना। जब उन्होंने पूछा कि छात्र क्यों नहीं गए, तो उन्हें सांसारिक अभिवादन के साथ बधाई दी गई, "यह केवल 17 मिनट है," महत्वपूर्ण, "यह कुछ भी करने वाला नहीं है," सबसे अधिक बार दिया जाता है, "मैं याद नहीं करना चाहता हूं" व्याख्यान ... क्या विषय है ... सविनय अवज्ञा सही? " बंदूक की हिंसा के खिलाफ छात्र सक्रियता की बढ़ी हुई राष्ट्रीय उपस्थिति ने लगता है कि इन छात्रों को उस समय प्रेरित करने के लिए कुछ नहीं किया। मैंने स्टोनमैन-डगलस छात्रों के प्रतिरोध या उदासीनता के रूप में जो व्याख्या की थी, वह वास्तव में समस्या की ललक (युद्ध को समाप्त करने) और शुरू होने का कोई विचार नहीं था। यहां तक ​​कि ऐतिहासिक रूप से युद्ध का विरोध करने वालों पर केंद्रित हमारी अनुदेशात्मक इकाई में, छात्रों को लोगों, आंदोलनों और दर्शन से परिचित कराया गया था, लेकिन वास्तव में परिवर्तन का कारण बनने के लिए विशिष्ट कदमों का विरोध नहीं किया गया था।

छात्रों से पूछकर निर्देशात्मक इकाई शुरू हुई "क्या एक न्यायपूर्ण युद्ध है?" हमने इसे निर्दिष्ट किया, छात्रों को यह समझाने के लिए कि वे अपने, अपने दोस्तों और अपने परिवार के लिए युद्ध में जाने के लिए क्या तैयार हैं। दूसरे शब्दों में, यह कोई और नहीं होगा, यह उनके लिए लड़ाई, संघर्ष, घायल और मर रहा होगा। छात्रों के पास ऐसे जवाब थे जो आपको लगता था कि उच्च विद्यालय के छात्रों को सतह पर ले जाएगा। छात्रों की प्रतिक्रियाओं में शामिल हैं: "अगर हम पर हमला किया जाता है," "अगर यह हमारा राष्ट्रीय हित है," "अगर एक सहयोगी पर हमला किया जाता है ... और हमारे पास उनके साथ एक संधि है," अगर वहाँ एक समूह की तरह हत्या की जा रही है जिसे आप प्रलय की तरह जानते हैं, तो: "कोई युद्ध कभी नहीं होते हैं।" छात्रों को उनके पदों और दृष्टिकोण के बारे में स्पष्ट और भावुक किया गया था, उन्हें अच्छी तरह से व्यक्त किया। वे अपने वितरण में सहज थे और छात्र कुछ ऐतिहासिक तथ्यों को सहायक उदाहरण के रूप में उपयोग करने में सक्षम थे, लेकिन केवल कुछ। छात्रों ने विशिष्ट घटनाओं को प्राप्त करने या "जापानी ने हम पर हमला किया!" या "प्रलय" छात्रों को अपने ऐतिहासिक उदाहरण के लिए ज्यादातर द्वितीय विश्व युद्ध के लिए प्रेरित किया गया था जो युद्ध को उचित ठहराते थे, और जो छात्र युद्ध के विरोध में खड़े थे या इसके लिए महत्वपूर्ण थे, संघर्ष किया। द्वितीय विश्व युद्ध के रूप में एक छात्र की पेशकश की थी, "अच्छा युद्ध।"

यूनिट ने यह जांचने के लिए कि इराक और अफगानिस्तान में युद्धों के माध्यम से अमेरिका ने अमेरिकी युद्ध से शुरू होने वाले प्रत्येक युद्ध को कैसे शामिल किया है। सबूतों में कारणों से छात्र हैरान थे। "मेरा मतलब है कि चलो ... उन्हें पता था कि जब वे नदी के पार टेलर को भेजते थे," एक छात्र ने कहा। "वास्तव में एडमिरल स्टॉकवेल जो कि टोंकिन की खाड़ी के ऊपर एक विमान में था, नहीं लगता कि एक अमेरिकी जहाज पर हमला किया गया था?" एक छात्र ने भरे स्वर में पूछा। इस अहसास ने दिमाग बदलने का काम नहीं किया। "अच्छी तरह से हम अमेरिकियों को देखते हैं कि हमने जमीन के साथ क्या किया (मेक्सिको से लिया गया)" और "वियतनाम कम्युनिस्ट था, हमें उनके साथ युद्ध में जाने के लिए हमला करने की आवश्यकता नहीं थी।" हमने द्वितीय विश्व युद्ध और वियतनाम युद्ध की जांच की क्योंकि केस स्टडी इस बात की तुलना करती है कि युद्ध कैसे शुरू हुए, वे कैसे लड़े गए और उनका प्रतिरोध कैसे हुआ। छात्रों को वियतनाम के दौरान युद्ध-विरोधी आंदोलन का बहुत सामान्य ज्ञान था, "हिप्पी और सामान सही?" लेकिन द्वितीय विश्व युद्ध के दौरान प्रतिरोध से हैरान थे। उन्हें यह जानकर और भी आश्चर्य हुआ कि संयुक्त राज्य अमेरिका और अन्य देशों में युद्ध के प्रतिरोध का एक लंबा इतिहास था। छात्रों को एक्टिविस्ट की कहानियों, उनके कार्यों के बारे में पढ़े गए दस्तावेजों के आधार पर, प्रथम विश्व युद्ध और द्वितीय विश्व युद्ध, मार्च, भाषणों, बहिष्कार, और अन्य संगठित कार्यों और युद्ध से हैरान दोनों के खिलाफ वोटिंग के बारे में पढ़ा गया। शामिल महिलाओं की संख्या, "एक महिला छात्र थी"

छात्र अमेरिका की गहरी समझ के साथ इकाई से दूर चले गए और द्वितीय विश्व युद्ध और वियतनाम की एक अधिक बारीक समझ है। छात्रों ने यह भी समझा कि युद्ध-विरोधी सक्रियता का एक इतिहास था और सामान्य तौर पर उन तरीकों को प्राप्त किया जो उनमें लगे हुए थे। हालांकि, वे अभी भी अभिभूत और खोए हुए महसूस करते हैं। "यह (युद्ध) सिर्फ इतना भारी है ... इतना बड़ा ... मेरा मतलब है कि मैं कहाँ से शुरू करूँ" एक छात्र ने साक्षात्कार के दौरान व्यक्त किया। "मुझे लगता है कि यह (छात्र की सक्रियता) काम करने के लिए, अधिक कक्षाओं को इस तरह की आवश्यकता है ... और यह सिर्फ ढाई सप्ताह के लिए नहीं हो सकता है" दूसरे छात्र ने साझा किया। "नागरिक शास्त्र में हम सभी चेक और शेष राशि के बारे में सीखते हैं कि कैसे एक बिल एक कानून बन जाता है, नागरिकों की आवाज होती है ... लेकिन हम कभी नहीं सीखते हैं कि बदलाव के लिए कैसे व्यवस्थित करें या पसंद करें। हमें बताया गया है कि हमारे पास एक आवाज है लेकिन मैंने कभी इसका इस्तेमाल करना नहीं सिखाया, ”एक अन्य छात्र ने साझा किया। एक अन्य छात्र ने तर्क दिया कि हालांकि, "यह कठिन था ... यह केवल ढाई सप्ताह था? मेरा मतलब है कि यह अधिक महसूस किया। यह वह गंभीर विषय था जिसका हमने अध्ययन किया ... मुझे नहीं पता कि मैं ... मुझे नहीं पता कि क्या छात्र इसे और कक्षाओं में ले जा सकते हैं।

11 सितंबर, 2001 की घटनाओं के बाद से संयुक्त राज्य अमेरिका लगभग युद्ध की स्थिति में है। अमेरिका में शामिल युद्धों पर छात्रों को अधिक बारीकियों और पूर्ण कथाओं को पढ़ाया जाना चाहिए। शायद अधिक आवश्यकता इस बात की है कि हम नागरिक शास्त्र, सरकार और नागरिकता कैसे सिखाते हैं। लोगों, स्थानों, घटनाओं और गतिविधियों के बारे में सोचने के बजाय युद्ध और नागरिकता दोनों के संबंध में, जिसमें महत्वपूर्ण सोच शामिल है, हमें अपने छात्रों को उनकी आवाज़, उनके लेखन, उनके शोध और वास्तविक स्थानों में उनकी सक्रियता को सीखने में मदद करने की ज़रूरत है। सच्ची घटनाएँ। यदि नागरिकता का यह रूप एक आदत नहीं बन जाता है, तो हमारे युद्ध वास्तविक रूप से क्यों या कब या कैसे बंद किए जाने चाहिए, इसके बिना जारी रहेंगे।