تعليم الحرب بحيث يهم

"لا أعرف ... أعني أريد أن أكون واحدًا من هؤلاء الأشخاص ... أنت تعرف من يفعل الأشياء ، وأعتقد أن من يصنع التغيير ... كان هذا ملهمًا ... لقد جعلني أرغب في إحداث التغيير ... لكني أعتقد أنني لا أعرف كيف." كنت أنا وثلاثة طلاب جالسين في غرفة صغيرة متجمعة بالقرب من طاولة مستديرة في زاوية مكتب الدراسات الاجتماعية. كان الطلاب قد أكملوا للتو وحدة تعليمية مدتها ثلاثة أسابيع تركز على سؤالين أساسيين: ما هي الحرب العادلة؟ كيف ننهي الحرب؟ شاركت أنا ومعلمهم في إنشاء الوحدة المهتمة بما إذا كان التركيز على نقد الحرب ومقاومتها سيعزز شعور الطلاب بالقدرة على التصرف ، ويساعدهم على تطوير منظور أكثر أهمية للحرب ويساعد الطلاب على فهم أن الحرب يمكن إيقافها بالنشاط. والمواطنين العاملين. بحلول نهاية الوحدة ، لم يكن الطلاب متأكدين.

"أنا دائما مندهش من الطريقة التي تدرس بها المدارس في أمريكا. أعني أن هناك حروبًا في كل مكان حولنا ويتصرف المعلمون هنا وكأنهم غير موجودين ومن ثم لا يعلمون الحروب التي يعلموها بشكل مباشر ". وافق الطلاب الآخرون في المناقشة. "نعم ، يبدو الأمر كما لو كانوا يعلمون أن الحرب أمر سيء ... لكننا نعلم بالفعل أننا ... لا نعلم بتعمق أبدًا. أعني أنني أعرف عام 1939 وأيزنهاور وكل ذلك ... حصلت على درجة A لكني أشعر أنني أعرف ذلك بشرة عميقة. نحن لا نتحدث أبدًا عن أي شيء ". وافق طالب آخر على تقديم مثال على الوقت الذي تعمقوا فيه. "عندما درسنا إلقاء القنابل الذرية على اليابان ، كان لدينا ندوة لمدة يومين لفحص الوثائق ، لكنها لم تكن في الحقيقة أي شيء مختلف عما كان في كتبنا المدرسية. أعني أننا نعلم جميعًا أن القنابل الذرية سيئة ، لكن ألم يتحدث أحد ضدها بخلاف آينشتاين؟ لم أكن أعرف أنه كان هناك مثل حركة مناهضة للحرب كما هو الحال دائمًا حتى هذه الوحدة ".

وقد حدث بالفعل إطلاق النار في مدرسة مارجوري ستونمان دوجلاس الثانوية والنشاط الذي أعقب ذلك. شارك عدد من الطلاب في مدرسة ستيفنز الثانوية حيث كنت أجري الدراسة وشاركت في التدريس في الوحدة في خروج منظم للطلاب وشارك عدد أقل في الحدث الوطني الذي استمر 17 دقيقة حيث كان على الطلاب قراءة أسماء 17 من ضحايا إطلاق النار على ستونمان دوغلاس في صمت. مثل معظم المدارس ، كرمت مدرسة ستيفنز الثانوية مسيرة 17 دقيقة مما سمح للطلاب باختيار المشاركة أو المدرسين إذا كانت فترة فراغهم أو حضر فصلهم بأكمله. خوفًا من العنف ، حضر طلاب ستيفنز الحدث بحضور أمني مكثف إلى حد ما. كان لدى الطلاب ردود فعل متباينة. "أوه تقصد التجمع؟" ردت طالبة عندما سألتها إذا كانت قد حضرت. "تقصد العمل الاجتماعي القسري؟" وعلق آخر. آراء الطلاب حول كل من الإجراءات الاجتماعية (تنظيم الطالب والمدرسة منظمة) بشكل كبير من الأحداث المطلوبة إلى غير المنظمة (حدث الطالب) إلى الإجباري (حدث المدرسة).

لقد افترضت أن النشاط الذي أظهرته إيما غونزاليس وديفيد هوغ والنشطاء الطلاب الآخرون الذين خرجوا من حادث إطلاق النار في دوغلاس كان سيظهر لطلاب ستيفنز الطريق. على الرغم من أن إطلاق النار والنشاط كان لهما تأثير كبير في وسائل الإعلام لأشهر بعد ذلك ، وعلى الرغم من أننا كنا ندرس عن قصد بموقف ناشط ، لم يربط أي طلاب ما علمناه بالناشطين في Stoneman حتى قمت بتربيتهم في المناقشة الصفية. شارك العديد من المعلمين الذين تحدثت معهم في جميع أنحاء ولاية كارولينا الشمالية ردود فعل الطلاب المخيبة للآمال. مدرس واحد ، مشارك في دراسة أكبر كنت أجريها حول تدريس الحرب ، قام بتدريس وحدة قصيرة حول العصيان المدني والمعارضة والنشاط في الأيام التي سبقت Stoneman Douglas 17 دقيقة. كان يأمل في حضور المسيرة بنفسه (لا يمكنه الذهاب إلا إذا ذهب جميع طلابه) وقد شعر بالذهول عندما اختار ثلاثة فقط من طلابه "الخروج" من أجل موافقة المدرسة الرسمية. عندما سأل عن سبب عدم ذهاب الطلاب ، تم الترحيب به بالدنيوية ، "إنها 17 دقيقة فقط" ، والحرجة ، "لن أفعل أي شيء" في أغلب الأحيان ، "لا أريد أن أفوت محاضرة .. ما الموضوع .. العصيان المدني صحيح؟ يبدو أن الحضور الوطني المتزايد للنشاط الطلابي ضد عنف السلاح لم يفعل شيئًا لإلهام هؤلاء الطلاب الذين اعتقدت في ذلك الوقت. ما فسرته على أنه مقاومة أو لامبالاة لطلاب ستونمان-دوجلاس كان في الواقع شعورًا غامرًا بضخامة المشكلة (إنهاء الحرب) وليس لدي أي فكرة من أين نبدأ. لأنه حتى في وحدتنا التعليمية التي تركز على أولئك الذين قاوموا الحرب تاريخيًا ، تم تعريف الطلاب بالناس والحركات والفلسفات ولكن لم يتم تقديم الخطوات المحددة لمقاومتها بالفعل ، لإحداث تغيير فعليًا.

بدأت الوحدة التعليمية بسؤال الطلاب "ما هي الحرب العادلة؟" حددناها ، وطلبنا من الطلاب أن يشرحوا لهم ما سيكونون على استعداد لخوضه في الحرب لأنفسهم وأصدقائهم وعائلاتهم. بعبارة أخرى ، لن يكون هناك شخص آخر ، بل سيكونون هم الذين يقومون بالقتال ، والمكافح ، والجرح ، والموت. كان لدى الطلاب إجابات دقيقة تتناسب مع النطاق الذي قد تعتقد أن طلاب المدارس الثانوية سيظهرون فيه. تضمنت ردود الطلاب ما يلي: "إذا تعرضنا للهجوم" ، "إذا كانت مصلحتنا الوطنية" ، "إذا تعرض أحد الحلفاء للهجوم ... ولدينا معاهدة معهم ،" إلى "إذا كان هناك مثل مجموعة تُقتل ، فأنت تعلم مثل الهولوكوست ، "إلى" لا توجد حروب عادلة على الإطلاق ". كان الطلاب واضحين وشغوفين بشأن مواقفهم ووجهات نظرهم ، معربين عنها بشكل جيد. لقد كانوا سلسين في إيصالهم وكان الطلاب قادرين على استخدام بعض الحقائق التاريخية كمثال داعم ، ولكن بعضها فقط. استخدم الطلاب الأحداث التاريخية كأدوات فظة غير قادرة على تحديد أو تجاوز "اليابانيون هاجمونا!" أو "الهولوكوست". بدا أن الطلاب ينجذبون في الغالب إلى الحرب العالمية الثانية لمثالهم التاريخي الذي برر الحرب ، وقد كافح الطلاب الذين وقفوا في معارضة الحرب أو انتقدوها. كانت الحرب العالمية الثانية كما قدم أحد الطلاب ، "الحرب الجيدة".

وواصلت الوحدة دراسة كيف بدأت كل حرب شاركت فيها أمريكا منذ الثورة الأمريكية مروراً بالحرب في العراق وأفغانستان. صُدم الطلاب بالأسباب الموجودة في الأدلة. "أعني هيا ... لقد عرفوا أين كانت الحدود عندما أرسلوا تايلور عبر النهر" صاح أحد الطلاب. "حقا الأدميرال ستوكويل الذي كان على متن طائرة فوق خليج تونكين لا يعتقد أن سفينة أمريكية تعرضت للهجوم؟" سأل أحد الطلاب بنبرة هادئة. الإدراك لم يؤد إلى تغيير العقول. "حسنًا ، نحن أميركيون ، انظروا إلى ما فعلناه بالأرض (المأخوذة من المكسيك)" و "كانت فيتنام شيوعية ، ولم نكن بحاجة للهجوم للذهاب إلى الحرب معهم." قمنا بفحص الحرب العالمية الثانية وحرب فيتنام كدراسات حالة تقارن كيف بدأت الحروب وكيف خاضت والمقاومة لها. كان لدى الطلاب شعور عام جدًا بالحركة المناهضة للحرب خلال فيتنام ، "مثل الهيبيين والأشياء ، أليس كذلك؟" لكنها فوجئت بالمقاومة خلال الحرب العالمية الثانية. لقد فوجئوا أكثر عندما علموا أن هناك تاريخًا طويلًا في مقاومة الحرب في كل من الولايات المتحدة ودول أخرى. تأثر الطلاب بقصص النشطاء ، والوثائق التي قرأناها عن أفعالهم ، وتصويت جانيت رانكين ضد الحرب قبل كل من الحرب العالمية الأولى والحرب العالمية الثانية ، والمسيرات ، والخطب ، والمقاطعات ، وغيرها من الإجراءات المنظمة وصدمت من قبل عدد النساء المشاركات ، "كان هناك الكثير من النساء" قالت طالبة في رهبة.

ابتعد الطلاب عن الوحدة بإحساس أعمق بالحروب التي كانت أمريكا وفهمها أكثر دقة للحرب العالمية الثانية وفيتنام. لقد فهم الطلاب أيضًا أن هناك تاريخًا من النشاط المناهض للحرب واكتسبوا طرقًا عامة شارك فيها النشطاء. ومع ذلك ، ما زالوا يشعرون بالضياع والضياع. "إنها (حرب) ساحقة للغاية ... كبيرة جدًا ... أعني من أين أبدأ" قال أحد الطلاب خلال المقابلة. "أعتقد أنه لكي ينجح (نشاط الطلاب) هذا ، يجب أن يكون المزيد من الفصول الدراسية مثل هذا ... ولا يمكن أن يكون لمدة أسبوعين ونصف فقط" شاركها طالب آخر. "في التربية المدنية نتعلم كل شيء عن الضوابط والتوازنات ، وكيف يصبح مشروع القانون قانونًا ، وأن يكون للمواطنين صوت ... لكننا لا نتعلم أبدًا كيف ننظم التغيير أو نحبّه. قيل لنا أن لدينا صوتًا لكنني لم أعلم أبدًا كيفية استخدامه "، قال طالب آخر. ورد طالب آخر على ذلك بالقول: "كان هذا صعبًا ... كان أسبوعين ونصف فقط؟ أعني أنه شعر وكأنه أكثر. كانت هذه أشياء خطيرة درسناها ... لا أعرف ما إذا كنت ... لا أعرف ما إذا كان يمكن للطلاب أخذها في المزيد من الفصول.

منذ أحداث 11 سبتمبر 2001 ، كانت الولايات المتحدة في حالة حرب شبه دائمة. يحتاج الطلاب إلى أن يتعلموا سردًا أكثر دقة وكاملة حول الحروب التي تورطت فيها أمريكا. وربما هناك حاجة إلى المزيد من التغيير في كيفية تدريس التربية المدنية والحكومة والمواطنة. فيما يتعلق بكل من الحرب والمواطنة بدلاً من تلاوة الأشخاص والأماكن والأحداث والأنشطة التي تنطوي على التفكير النقدي ، نحتاج إلى مساعدة طلابنا على تعلم استخدام أصواتهم وكتاباتهم وأبحاثهم ونشاطهم في مساحات حقيقية تشارك أحداث حقيقية. إذا لم يصبح هذا الشكل من المواطنة عادة ، فستستمر حروبنا دون إحساس حقيقي لماذا أو متى أو كيف ينبغي إيقافها.