Savaşı Öğretmek Önemlidir

"Bilmiyorum… yani o insanlardan biri olmak istiyorum… bir şeyleri kimin yaptığını biliyorsunuz, kim değişim yaratıyor sanırım… bu ilham vericiydi… değişim yaratmak istememi sağladı… ama sanırım bilmiyorum Nasıl." Üç öğrenci ve ben sosyal bilgiler ofisinin köşesinde bir yuvarlak masanın yanında toplanmış küçük bir odada oturuyorduk. Öğrenciler, iki temel soruya odaklanan üç haftalık bir eğitim ünitesini henüz tamamlamışlardı: Adil savaş nedir? Savaşı nasıl bitiririz? Öğretmenleri ve ben, hem eleştiriye odaklanmanın hem de savaşa direnişin öğrencilerin eylemlilik duygusunu güçlendirip güçlendirmeyeceği, daha eleştirel bir savaş perspektifi geliştirmelerine ve öğrencilerin savaşın aktif bir şekilde durdurulabileceğini anlamalarına yardımcı olup olmayacağıyla ilgilenen birimi birlikte oluşturduk ve nişanlı vatandaşlar. Ünite sonunda öğrenciler o kadar emin değildiler.

“Amerika'daki okulların nasıl öğrettiğine hep şaşırıyorum. Demek istediğim, etrafımızda savaşlar var ve buradaki öğretmenler yokmuş gibi davranıyor ve öğrettikleri savaşları doğrudan öğretmiyorlar. " Tartışmadaki diğer öğrenciler de aynı fikirde. Evet, sanki savaşın kötü olduğunu öğretiyorlar gibi… ama biz zaten biliyoruz… asla derinlemesine öğretmiyoruz. Demek istediğim, 1939'u ve Eisenhower'ı ve tüm bunları biliyorum… A aldım ama bunu derinlemesine bildiğimi hissediyorum. Asla hiçbir şey hakkında konuşmayız. " Başka bir öğrenci, ne zaman derinlemesine gittiklerine dair bir örnek vermeyi kabul etti. "Japonya'ya atılan Atom Bombalarını incelediğimizde, belgeleri inceleyen iki günlük bir seminerimiz vardı, ancak bu gerçekten ders kitaplarımızdakinden farklı değildi. Demek istediğim, atom bombalarının kötü olduğunu hepimiz biliyoruz, ama Einstein gibi bunlara karşı kimse ses çıkarmadı mı? Bu birime kadar her zamanki gibi savaş karşıtı bir hareket olduğunu bilmiyordum. "

Marjorie Stoneman Douglas Lisesi'ndeki çekimler ve ardından gelen aktivizm çoktan olmuştu. Çalışmayı yürüttüğüm ve üniteyi birlikte eğittiğim Stephens Lisesi'ndeki bir dizi öğrenci, öğrencilerin organize ettiği bir yürüyüşe katılmış ve öğrencilerin adlarını okuyacakları 17 dakikalık ulusal yürüyüş etkinliğine daha az sayıda öğrenci katılmıştı. Sessizce ateş eden Stoneman Douglas'ın 17 kurbanı. Çoğu okul gibi, Stephens Lisesi de öğrencilerin katılmayı seçmelerine izin veren 17 dakikalık yürüyüşü onurlandırdı, öğretmenler boş dönemlerse veya tüm sınıfları katılmışsa. Şiddetten korkan Stephens öğrencileri, etkinliğe oldukça ağır bir güvenlik varlığıyla katıldılar. Öğrenciler karışık tepkiler aldı. Ah, meclisi mi kastediyorsun? Katılıp katılmadığını sorduğumda bir öğrenci cevap verdi. "Zorunlu sosyal eylemi mi kastediyorsun?" başka bir yorum yaptı. Gerekli etkinliklerden düzensizliğe (öğrenci etkinliği) zorlamaya (okul etkinliği) kadar her iki sosyal eylemle ilgili öğrenci görüşleri (öğrenci düzenledi ve okul) büyük ölçüde.

Douglas çekiminden çıkan Emma Gonzalez, David Hogg ve diğer öğrenci aktivistlerin sergileyeceği aktivizmin Stephens öğrencilerine yolu göstereceğini varsaymıştım. Çekim ve aktivizm, sonraki aylar boyunca medyada yoğun bir şekilde oynamasına ve kasıtlı olarak aktivist duruşla öğretiyor olsak da, Stoneman aktivistlerine öğrettiklerimizi sınıf tartışmasında gündeme getirene kadar hiçbir öğrenci bağlamadı. Kuzey Carolina eyaletinde konuştuğum birçok öğretmen hayal kırıklığı yaratan öğrenci yanıtlarını paylaştı. Savaş öğretimi üzerine yürüttüğüm daha büyük bir araştırmaya katılan bir öğretmen, Stoneman Douglas 17. dakikasından önceki günlerde sivil itaatsizlik, muhalefet ve aktivizm üzerine kısa bir ünite öğretti. Mitinge bizzat katılmak umuduyla (ancak tüm öğrencileri giderse gidebilirdi), öğrencilerinin sadece üçü resmi okul yaptırımı için “dışarı çıkmayı” seçtiğinde şaşkına döndü. Öğrencilerin neden gitmediğini sorduğunda, sıradan olanla karşılandı, "Sadece 17 dakika", eleştirel, "Hiçbir şey yapmayacak", en sık verilen, "Bunu kaçırmak istemiyorum ders… konu nedir… sivil itaatsizlik değil mi? " Silahlı şiddete karşı öğrenci aktivizminin yükselen ulusal varlığı, o zamanlar düşündüğüm bu öğrencilere ilham verecek hiçbir şey yapmamış gibi görünüyordu. Stoneman-Douglas öğrencilerine karşı direniş ya da ilgisizlik olarak yorumladığım şey, aslında sorunun büyüklüğünün (savaşı sona erdirme) ve nereden başlayacağına dair hiçbir fikrinin yokluğunun ezici bir duygusuydu. Tarihsel olarak savaşa direnenlere odaklanan öğretim birimimizde bile, öğrenciler insanlara, hareketlere ve felsefelere tanıtıldı, ancak belirli adımların gerçekte direnecekleri, aslında değişime neden olacakları değil.

Öğretim ünitesi öğrencilere "Adil savaş nedir?" Öğrencilerden kendileri, arkadaşları ve aileleri için neyi savaşa girmek isteyeceklerini açıklamalarını istedik. Başka bir deyişle, başkası olmazdı, kavgayı, mücadeleyi, yaralamayı ve ölmeyi onlar yapardı. Öğrenciler, lise öğrencilerinin ortaya çıkacağını düşündüğünüz aralığı kapsayan incelikli cevaplara sahipti. Öğrenci yanıtları şunları içeriyordu: "Saldırıya uğrarsak", "ulusal çıkarımızsa", "Bir müttefik saldırıya uğrarsa ... ve onlarla bir anlaşmamız varsa", "Katledilen bir grup varsa, Holokost gibi bilirsiniz," "Hiçbir savaş asla adil değildir." Öğrenciler pozisyonları ve bakış açıları konusunda açık ve tutkuluydu, onları iyi ifade ettiler. Sunumlarında sorunsuzlardı ve öğrenciler bazı tarihsel gerçekleri destekleyici örnek olarak kullanabildiler, ancak yalnızca bazılarını. Öğrenciler tarihi olayları, "Japonlar bize saldırdı!" veya "Holokost." Öğrenciler, savaşı meşrulaştıran tarihsel örneklerinden dolayı çoğunlukla II.Dünya Savaşı'na yönelmiş gibi görünüyorlardı ve savaşa karşı duran ya da eleştiren öğrenciler mücadele ediyorlardı. İkinci Dünya Savaşı, bir öğrencinin önerdiği gibi, "iyi savaş" tır.

Birim, Amerika'nın dahil olduğu her savaşın Amerikan Devrimi'nden Irak ve Afganistan'daki savaşlarla nasıl başladığını incelemeye devam etti. Öğrenciler, kanıtlardaki nedenler karşısında şok oldular. "Demek istediğim ... Taylor'ı nehrin karşısına gönderdiklerinde sınırın nerede olduğunu biliyorlardı" diye bağırdı bir öğrenci. "Gerçekten Tonkin Körfezi üzerinde bir uçakta bulunan Amiral Stockwell, bir Amerikan gemisinin saldırıya uğradığını düşünmüyor mu?" bir öğrenci kısık bir sesle sordu. Farkındalıklar fikir değiştirmeye yol açmadı. "Biz Amerikalılar, toprakla ne yaptığımıza bakın (Meksika'dan alındı)" ve "Vietnam komünistti, onlarla savaşmak için saldırıya uğramamıza gerek yoktu." İkinci Dünya Savaşı ve Vietnam Savaşı'nı, savaşların nasıl başladığını, nasıl yapıldığını ve bunlara karşı direnişi karşılaştıran vaka çalışmaları olarak inceledik. Öğrenciler Vietnam'daki savaş karşıtı hareket hakkında çok genel bir anlayışa sahiptiler, "hippiler gibi, değil mi?" ancak İkinci Dünya Savaşı sırasındaki direniş karşısında şaşırdı. Hem Amerika Birleşik Devletleri'nde hem de diğer ülkelerde savaşa karşı uzun bir direniş tarihi olduğunu öğrenince daha da şaşırdılar. Öğrenciler aktivistlerin hikayeleri, eylemleri hakkında okuduğumuz belgeler, Jeanette Rankin'in hem Birinci Dünya Savaşı hem de II.Dünya Savaşı öncesinde savaşa karşı oy vermesi, yürüyüşler, konuşmalar, boykotlar ve diğer organize eylemlerden etkilenmiş ve şoke olmuşlardır. Katılan kadın sayısı, "çok fazla kadın vardı" dedi bir kız öğrenci huşu içinde.

Öğrenciler, Amerika'nın yaşadığı savaşlar hakkında daha derin bir anlayışla ve II.Dünya Savaşı ve Vietnam hakkında daha incelikli bir anlayışla üniteden ayrıldılar. Öğrenciler ayrıca savaş karşıtı bir aktivizm geçmişi olduğunu anladılar ve aktivistlerin bunlarla meşgul olduğu genel yollar kazandılar. Ancak yine de bunalmış ve kaybolmuş hissediyorlar. Görüşme sırasında bir öğrenci “Bu (savaş) çok büyük… çok büyük… Yani nereden başlayayım” dedi. Başka bir öğrenci "Bunun (öğrenci aktivizminin) işe yaraması için daha fazla sınıfın böyle olması gerektiğini düşünüyorum ... ve sadece iki buçuk hafta olamaz" dedi. “Yurttaşlık biliminde kontroller ve dengeler, bir tasarının nasıl kanun haline geldiği, vatandaşların söz sahibi olduğu hakkında her şeyi öğreniriz… ama değişim için nasıl örgütleneceğimizi veya bunu nasıl beğeneceğimizi asla öğrenemeyiz. Bize bir sesimiz olduğu söylendi ama nasıl kullanılacağını hiç öğretmedim ”dedi başka bir öğrenci. Başka bir öğrenci, "Bu zordu ... sadece iki buçuk hafta mıydı? Daha fazlası gibi hissettirdi demek istiyorum Bu okuduğumuz ciddi konulardı… Bilmiyorum… Öğrencilerin bunu daha fazla derse alabileceklerini bilmiyorum.

11 Eylül 2001 olaylarından beri Amerika Birleşik Devletleri neredeyse sürekli bir savaş halindedir. Öğrencilere, Amerika'nın dahil olduğu savaşlar hakkında daha incelikli ve eksiksiz bir anlatım öğretilmeli. Belki de daha çok ihtiyaç duyulan yurttaşlık, hükümet ve vatandaşlığı nasıl öğrettiğimizde bir değişiklik. Hem savaş hem de vatandaşlık söz konusu olduğunda, eleştirel düşünmeyi içeren insanların, yerlerin, olayların ve etkinliklerin anlatılmasından ziyade, öğrencilerimizin seslerini, yazılarını, araştırmalarını ve eylemlerini ilgi çekici gerçek alanlarda kullanmayı öğrenmelerine yardımcı olmamız gerekir. gerçek olaylar. Eğer bu vatandaşlık biçimi bir alışkanlık haline gelmezse, savaşlarımız neden, ne zaman ve nasıl durdurulmaları gerektiğine dair gerçek bir algı olmadan devam edecek.