Соғысты үйрету

«Мен білмеймін ... Менің ойымша, мен сол адамдардың бірі болғым келеді ... сіздер білесіздер, кім жасайды, өзгеріс жасайды, бұл менің ойымша ... бұл шабыттандырды ... мені өзгеріс жасауға талпындырды ... бірақ білмеймін Қалай.» Үш студент екеуміз әлеуметтану кабинетінің бұрышындағы дөңгелек үстелдің жанында жиналған шағын бөлмеде отырдық. Студенттер екі маңызды сұраққа бағытталған үш апталық нұсқаулық бөлімін аяқтады: әділетті соғыс дегеніміз не? Соғысты қалай аяқтаймыз? Олардың мұғалімі екеуміз бірлестік құрдық және соғысты сынау мен оған қарсылыққа назар аудару оқушылардың агенттік сезімін дамыта ма, соғыстың неғұрлым сындарлы перспективаларын дамытуға көмектеседі және студенттерге соғысты белсенді түрде тоқтата алатынын түсінуге көмектесетінін білдік. және айналысатын азаматтар. Бөлім аяқталғаннан кейін студенттер онша сенімді болмады.

«Мені Америкадағы мектептер қалай оқытатынына таң қалдырады. Менің ойымша, біздің айналамызда соғыстар бар, ал мұғалімдер олар жоқ сияқты әрекет етеді, содан кейін өздері үйрететін соғыстарға тікелей сабақ бермейді ». Пікірталасқа қатысқан басқа студенттер келісім берді. «Иә, олар соғыстың жаман екенін үйрететін сияқты ... бірақ біз қазірдің өзінде білеміз ... біз ешқашан терең оқытпаймыз. Мен 1939 ж. Мен Эйзенхауэрді білемін дегенді айтамын ... Менде А бар, бірақ мен оны терең білетін сияқтымын. Біз ешқашан ештеңе туралы сөйлеспейміз ». Тағы бір студент олардың қашан тереңдеп кеткендігі туралы мысал келтіруге келісті. «Біз атом бомбаларын Жапонияға лақтыруды зерттегенде, бізде екі күндік құжаттар бар болатын, бірақ бұл біздің оқулықтарымыздан өзгеше емес еді. Атом бомбаларының жаман екенін бәріміз білеміз демекші, оған Эйнштейн сияқты ешкім қарсы сөз айтқан жоқ па? Мен бұл бөлімшеге дейін соғысқа қарсы қозғалыс болатынын білмедім ».

Марджори Стоунман Дуглас орта мектебіндегі атыс және одан кейінгі белсенділік бұрын болған. Мен бөлімді оқытып жатқан және бірлесіп оқытатын Стефен орта мектебінің бірқатар оқушылары студенттердің ұйымдастырылған серуеніне, ал аз саны 17 минуттық ұлттық серуенге қатысып, студенттердің аттарын оқуы керек болатын. Тас қалаушы Дугластың үнсіз атылған 17 құрбаны. Көптеген мектептер сияқты, Стефен орта мектебі оқушыларға қатысуға таңдау жасауына мүмкіндік беретін 17 минуттық серуенді сыйлады, егер бұл олардың сабақ уақыты болмаса немесе олардың бүкіл сабағы болса. Зорлық-зомбылықтан қорыққан Стефен студенттері бұл іс-шараға қауіпсіздікті қамтамасыз ету мақсатында қатысты. Студенттер әртүрлі реакцияларға ие болды. «О, сіз жиналысты айтып отырсыз ба?» Мен одан сіз қатысқаныңызды сұрағанымда бір студент жауап берді. «Сіз мәжбүрлі әлеуметтік әрекетті айтып отырсыз ба?» басқа пікір білдірді. Оқушылардың екі іс-әрекетке (оқушы ұйымдастырған және мектеп ұйымдастырған) қажеттілігі бар оқиғалардан ұйымдастырылмағанға (студенттік іс-шара) мәжбүрліге (мектеп іс-шарасына) дейінгі көзқарастар.

Мен Эмма Гонсалес, Дэвид Хогг және Дуглас атуынан шыққан басқа белсенді студенттер көрсеткен белсенділік Стефен студенттеріне жол көрсетті деп ойладым. Бірнеше айдан кейін оқ ату мен белсенділік бұқаралық ақпарат құралдарында қатты ойнағанымен және біз белсенді түрде позициямен сабақ бергенімізге қарамастан, мен сабақ талқылауында оларды көтергенге дейін бірде-бір оқушы біздің Stoneman белсенділерімен оқығанымызды байланыстырмады. Мен Солтүстік Каролина штатында сөйлескен көптеген мұғалімдер оқушылардың көңілдерін қалдырған жауаптарымен бөлісті. Бір мұғалім, мен соғысқа оқыту бойынша жүргізген үлкен зерттеу жұмысының қатысушысы тас қалаушы Дугласқа дейін 17 минут ішінде азаматтық бағынбау, келіспеушілік және белсенділік туралы қысқаша бөлімге сабақ берді. Митингіге өзі баруға үміттеніп (ол барлық студенттері барған жағдайда ғана бара алатын), оның үш шәкірті ғана мектептің ресми санкциясы үшін «серуендеуді» таңдаған кезде қатты ашуланды. Студенттер неге бармайтынын сұрағанда, оны «17-ақ минут» деп күтіп алды, ал «ештеңе істемейді» деген сыни пікірді, көбіне «мен өткізгім келмейді дәріс ... қандай тақырып ... азаматтық бағынбау дұрыс па? ” Студенттердің қару-жарақ зорлық-зомбылығына қарсы белсенділігінің жоғарылаған ұлттық белсенділігі бұл студенттерге шабыт беру үшін ештеңе жасамаған сияқты. Мен Стоунман-Дуглас студенттеріне қарсылық немесе апатия деп түсіндіргенім, бұл шын мәнінде проблеманың (соғысты аяқтаудың) күштілігін сезіну және неден бастайтынын білмеу. Тарихи тұрғыдан соғысқа қарсы тұрғандарға бағытталған біздің нұсқаулық бөлімінде де студенттер адамдармен, қозғалыстармен және философиялармен таныстырылды, бірақ нақты қадамдар нақты қарсыласу, өзгерісті тудыруы керек емес еді.

Оқу бөлімі студенттерден «Әділетті соғыс дегеніміз не?» Деп сұраудан басталды. Біз студенттерден өздері, достары мен отбасы үшін соғысуға не дайын екенін түсіндіріп беруін сұрап, оны нақтыладық. Басқаша айтқанда, бұл басқа біреу болмас еді, олар ұрыс, күрес, жарақат алу және өлу әрекеттерін жасайды. Студенттерде орта мектеп оқушылары болады деп ойлаған ауқымды жауаптар болды. Студенттердің жауаптары: «егер бізге шабуыл жасалса», «егер бұл біздің ұлттық мүддеміз болса», «егер одақтасқа шабуыл жасалса ... және біз олармен келісімшартқа отырсақ», «егер сіз өлтірілген топ болса, сіз Холокост сияқты білесіз, «Ешқандай соғыстар ешқашан әділетті емес.» Студенттер өз позициялары мен көзқарастарына мәнерлі және ынталы болды, оларды жақсы білдірді. Олар жеткізілімдерінде тегіс болды және студенттер кейбір тарихи фактілерді қолдайтын мысал ретінде қолдана алды, бірақ кейбіреулерін ғана. Студенттер тарихи оқиғаларды «жапондықтар бізге шабуыл жасады!» Дегеннен асып түсе алмайтын немесе анық айта алмайтын аспап ретінде қолданды. немесе «Холокост». Студенттер көбінесе Екінші дүниежүзілік соғысты соғысты ақтайтын тарихи мысалдары үшін тартқандай болды, ал соғысқа қарсы тұрған немесе оған сын көзімен қараған студенттер күресті. Екінші дүниежүзілік соғыс бір студенттің ұсынысымен «жақсы соғыс» болды.

Бөлім Американың қатысқан әрбір соғысының Американдық төңкерістен бастап Ирак пен Ауғанстандағы соғыстар арқылы қалай басталғанын зерттей бастады. Студенттер дәлелдемелердегі себептерге таңғалды. «Айтайын дегенім ... олар Тейлорды өзеннен өткізгенде, олар шекараның қай жерде екенін білді», - деп бір студент айтты. «Тонкин шығанағында ұшақта болған шынымен адмирал Стокуэлл американдық кемеге шабуыл жасады деп ойламайды ма?» - деп бір оқушы үнсіз сұрады. Іске асыру ойларды өзгертуге әкелмеді. «Міне, біз американдықтар жермен не істегенімізді білеміз (Мексикадан алынды)» және «Вьетнам коммунист болды, олармен соғысу үшін бізге шабуыл жасаудың қажеті жоқ еді». Біз Екінші дүниежүзілік және Вьетнамдағы соғыстарды соғыстардың қалай басталғанын, олардың қалай өрбігенін және оларға қарсы тұруды салыстыратын мысал ретінде қарастырдық. Студенттер Вьетнамдағы соғысқа қарсы қозғалысты өте жалпылама түрде қабылдады, «хиппилер мен заттар сияқты?» бірақ Екінші дүниежүзілік соғыс кезіндегі қарсылыққа таң қалды. Олар АҚШ-та да, басқа елдерде де соғысқа қарсы тұрудың ұзақ тарихы болғанын біліп, одан бетер таң қалды. Студенттерді белсенділердің әңгімелері, олардың әрекеттері туралы оқыған құжаттарымыз, Жанет Ранкин Бірінші дүниежүзілік соғысқа дейін де, Екінші дүниежүзілік соғысқа дейінгі соғысқа қарсы дауыс беруі, шерулер, сөйлеген сөздер, бойкоттар және басқа да ұйымдастырылған іс-әрекеттер туралы толғандырды. тартылған әйелдер саны, «әйелдер өте көп болды» деп бір студент студент қатты таңданды.

Студенттер бөлімнен Американың соғыстарын тереңірек түсініп, Екінші дүниежүзілік соғыс пен Вьетнам туралы терең түсіністікпен кетіп қалды. Студенттер сондай-ақ соғысқа қарсы белсенділіктің тарихы болғанын түсініп, белсенділер олармен айналысатын жалпы жолдарға ие болды. Олар әлі де өздерін әбден қажытып, жоғалтқандай сезінеді. «Бұл (соғыс) өте үлкен ... соншалықты үлкен ... мен неден бастаймын деген» бір студент сұхбат барысында сөйледі. «Менің ойымша, бұл (студенттердің белсенділігі) жұмыс істеуі үшін көп сабақтар осындай болуы керек ... және бұл екі жарым аптаның ішінде болуы мүмкін емес», - деп тағы бір студент бөлісті. «Азаматтықтан біз тепе-теңдік пен тепе-теңдікті сақтау туралы, заң жобасы қалай заңға айналатындығы, азаматтардың дауысы болатындығы туралы бәрін білеміз ... бірақ біз ешқашан өзгерісті қалай ұйымдастыруды немесе қалай жасауды үйренбейміз. Бізге дауыс бар деп айтады, бірақ мен оны қалай қолдануды ешқашан үйреткен емеспін », - деп бөлісті тағы бір студент. Тағы бір студент қарсы шықты: «Бұл қиын болды ... бұл екі жарым апта ғана болды ма? Менің ойымша, бұл көп сезілді. Бұл біз оқыған маңызды материалдар болды ... Мен білмеймін ... студенттер мұны басқа сабақтарда қабылдай алатынын білмеймін.

11 жылғы 2001 қыркүйектегі оқиғалардан бастап Америка Құрама Штаттары үнемі соғыс жағдайында болды. Студенттерге Америка қатысқан соғыстар туралы неғұрлым терең және толық баяндауды үйрету қажет. Мүмкін, азаматтық, үкіметтік және азаматтықты қалай оқыту керектігі өзгеруі керек. Сын тұрғысынан ойлауды қамтитын адамдарды, орындарды, іс-шараларды және іс-әрекеттерді оқудан гөрі соғысқа да, азаматтыққа да қатысты біз студенттерге олардың дауыстарын, жазбаларын, зерттеулері мен белсенділіктерін нақты кеңістіктерде қолдануға үйретуіміз керек. нақты оқиғалар. Егер азаматтықтың бұл түрі әдетке айналмаса, біздің соғыстарымыз оларды не үшін, қашан және қалай тоқтату керек екендігі туралы нақты түсініксіз жалғасады.