آموزش جنگ به گونه ای که اهمیت دارد

"نمی دانم ... منظورم این است كه من می خواهم یكی از این افراد باشم ... شما می دانید چه كسی كارهایی را انجام می دهد ، كه حدس می زنم تغییر ایجاد می كند ... این الهام بخش بود ... این باعث شد كه من بخواهم تغییر ایجاد كنم ... اما حدس می زنم كه نمی دانم چگونه من و سه دانشجو در یک اتاق کوچک نشسته بودیم که نزدیک یک میز گرد در گوشه دفتر مطالعات اجتماعی جمع شده بودیم. دانش آموزان به تازگی یک واحد آموزشی سه هفته ای را تمرکز کرده بودند که روی دو سوال اساسی متمرکز شده بود: جنگ عادلانه چیست؟ چگونه جنگ را خاتمه دهیم؟ من و معلم آنها واحدی را ایجاد کرده بودیم که هم علاقه مند بودیم که آیا تمرکز بر انتقاد و مقاومت در برابر جنگ باعث می شود دانش مأموریت دانش آموزان تقویت شود ، به آنها کمک می کند تا دیدگاه انتقادی تری از جنگ ایجاد کنند و به دانش آموزان کمک می کنند درک کنند که جنگ می تواند توسط فعال متوقف شود و شهروندان درگیر. در پایان واحد ، دانش آموزان خیلی مطمئن نبودند.

"من همیشه از نحوه آموزش مدارس در آمریکا متعجب هستم. منظور من این است که در اطراف ما جنگ هایی وجود دارد و معلمان اینجا مانند آنها عمل می کنند و به طور مستقیم جنگ هایی را که آموزش می دهند آموزش نمی دهند. " دانشجویان دیگر در این بحث موافقت کردند. "بله ، مثل اینکه آنها می آموزند که جنگ بد است ... اما ما قبلاً می دانیم که ... ما هرگز به طور عمیق آموزش نمی دهیم. منظورم این است که من 1939 و آیزنهاور و همه اینها را می دانم ... من A گرفتم اما احساس می کنم که پوست آن را عمیق می دانم. ما واقعاً هرگز در مورد چیزی صحبت نمی کنیم. " دانش آموز دیگری موافقت کرد که نمونه ای از زمان عمیق بودن آنها را ارائه دهد. "وقتی ما در حال مطالعه بمب های اتمی در ژاپن بودیم ، ما یک سمینار دو روزه داشتیم که اسناد را بررسی می کرد ، اما در واقع چیزی متفاوت از آنچه در کتابهای درسی ما بود ، نبود. منظور من این است که همه ما می دانیم که بمب های اتمی بد هستند ، اما آیا کسی مانند اینشتین علیه آنها حرفی نزد؟ من نمی دانستم مثل همیشه جنبشی ضد جنگ وجود دارد تا این واحد. "

تیراندازی در دبیرستان مارجوری استونمن داگلاس و فعالیتی که در پی آن رخ داده بود قبلاً اتفاق افتاده بود. تعدادی از دانش آموزان دبیرستان استفانس که من در آنجا مطالعه و تدریس مشترک داشتم ، این واحد در یک دانش آموز پیاده روی سازمان یافته دانش آموزان شرکت کردند و تعداد کمتری در رویداد ملی پیاده روی 17 دقیقه ای شرکت کردند که دانش آموزان باید نام آنها را بخوانند. 17 قربانی تیراندازی استونمن داگلاس در سکوت. مانند اکثر مدارس ، دبیرستان استیونز نیز 17 دقیقه پیاده روی را که دانش آموزان را برای شرکت در آن انتخاب می کنند ، معلمان را در صورت گذراندن دوره آزاد یا کل کلاس در آنها ، گرامی داشت. دانشجویان استیون از ترس خشونت با حضور امنیتی نسبتاً شدید در این مراسم شرکت کردند. دانشجویان واکنش های متفاوتی داشتند. "آه منظورت از مجمع است؟" دانشجویی وقتی از او س askedال کردم که آیا در آن شرکت کرده ای پاسخ داد. "منظورتان یک کنش اجتماعی اجباری است؟" دیگری اظهار نظر کرد. دیدگاه دانش آموزان در مورد هر دو کنش اجتماعی (دانش آموز سازمان یافته و مدرسه سازمان یافته) بسیار از رویدادهای مورد نیاز تا بی نظم (رویداد دانش آموزی) به اجباری (رویداد مدرسه) است.

من تصور می کردم که فعالیت های نشان داده شده توسط اما گونزالس ، دیوید هاگ و دیگر فعالان دانشجویی که از تیراندازی داگلاس به وجود آمده اند ، به دانشجویان استیفنس راه نشان می دهد. گرچه تیراندازی و فعالیت برای ماهها به شدت در رسانه ها پخش شد و اگرچه ما عمداً با موضع فعالانه مشغول آموزش بودیم ، هیچ دانش آموزی آنچه را که ما به فعالان Stoneman آموختیم وصل نکردم تا اینکه آنها را در بحث کلاس مطرح کردم. بسیاری از معلمین که با آنها در اطراف ایالت کارولینای شمالی صحبت کردم ، پاسخ های ناامیدکننده دانش آموزان را به اشتراک گذاشتند. یک معلم ، یکی از شرکت کنندگان در یک مطالعه بزرگتر که من در مورد آموزش جنگ انجام داده ام ، یک واحد کوتاه در مورد نافرمانی مدنی ، مخالفت و فعالیت را در روزهای 17 دقیقه قبل از Stoneman Douglas آموزش داد. به امید اینکه خودش شرکت کند در این راهپیمایی (فقط در صورت رفتن همه دانش آموزانش می توانست برود) وقتی فقط سه نفر از دانش آموزانش برای تحریم رسمی مدرسه "بیرون رفتن" را ترجیح دادند ، دلهره داشت. وقتی از او پرسید که چرا دانش آموزان نرفتند ، با استقبال پیش پا افتاده روبرو شد ، "فقط 17 دقیقه است" ، منتقدین ، ​​"هیچ کاری نمی کند" ، که اغلب گفته می شود ، "من نمی خواهم از دست سخنرانی ... موضوع چیست… نافرمانی مدنی درست است؟ ” به نظر می رسد حضور ملی فعال دانشجویی در برابر خشونت با اسلحه ، هیچ کاری برای الهام بخشیدن به این دانشجویان که در آن زمان فکر می کردم ، انجام نداده است. چیزی که من به عنوان مقاومت یا بی علاقگی نسبت به دانشجویان استونمن-داگلاس تعبیر کردم ، در واقع یک درک قریب به اتفاق از مسئله اصلی (پایان دادن به جنگ) و نداشتن ایده برای شروع آن بود. زیرا حتی در واحد آموزشی ما متمرکز بر کسانی که در طول جنگ در برابر جنگ مقاومت می کردند ، دانش آموزان با مردم ، جنبش ها و فلسفه ها آشنا شدند ، اما نه آنچه که در واقع مراحل خاص مقاومت در برابر آنها بود ، تا باعث تغییر شوند.

واحد آموزشی با پرسیدن دانش آموزان "جنگ عادلانه چیست؟" آغاز شد. ما آن را مشخص کردیم و از دانش آموزان خواستیم توضیح دهند که چه چیزی مایل است برای خود ، دوستان و خانواده شان به جنگ بروند. به عبارت دیگر ، این شخص دیگری نخواهد بود ، بلکه آنها هستند که می جنگند ، مبارزه می کنند ، زخمی می کنند و می میرند. دانش آموزان پاسخ های ظریفی داشتند که در محدوده ای فکر می کردید دانش آموزان دبیرستان زیاد ظاهر می شوند. پاسخ های دانش آموزان شامل: "اگر ما مورد حمله قرار بگیریم" ، "اگر این منافع ملی ما باشد" ، "اگر یك متحد مورد حمله قرار گیرد ... و ما با آنها معاهده داریم ،" به "اگر مانند كشته شدن گروهی وجود داشته باشد شما مانند هولوكاست می دانید ، "تا" هیچ جنگی هرگز عادلانه نیست. " دانش آموزان در مورد مواضع و دیدگاه های خود بیان و اشتیاق زیادی داشتند و آنها را به خوبی بیان می کردند. آنها در تحویل نرم بودند و دانش آموزان قادر به استفاده از برخی از واقعیت های تاریخی به عنوان مثال حمایتی بودند ، اما فقط برخی از آنها. دانش آموزان از وقایع تاریخی به عنوان ابزارهای بی پرده استفاده می کردند که نمی توانند مشخص شوند یا فراتر از "ژاپنی ها به ما حمله کردند!" یا "هولوکاست". به نظر می رسید دانش آموزان بیشتر به جنگ جهانی دوم علاقه مند می شوند که نمونه تاریخی آنها جنگ را توجیه می کند و دانشجویانی که در مخالفت با جنگ ایستادند یا از آن انتقاد داشتند ، تلاش کردند. جنگ جهانی دوم همانطور که یکی از دانشجویان پیشنهاد می داد ، "جنگ خوب" بود.

این واحد در ادامه بررسی كرد كه چگونه هر جنگی كه آمریكا درگیر آن شده است از انقلاب آمریكا از طریق جنگهای عراق و افغانستان آغاز شده است. دانش آموزان از دلایل شواهد شوکه شدند. یکی از دانشجویان گفت: "منظورم این است که بیا ... آنها وقتی تیلور را به آن طرف رودخانه فرستادند آنها می دانستند کجای مرز است." "واقعاً دریادار استوكول كه در هواپیمایی بر فراز خلیج تونكین بود فکر نمی كند به یك كشتی آمریکایی حمله شده باشد؟" یکی از دانش آموزان با لحنی خسته کننده پرسید. تحقق ها منجر به تغییر عقیده نشد. "خوب ما آمریکایی هستیم آنچه را که با زمین انجام دادیم (از مکزیک گرفته شده است)" و "ویتنام کمونیستی بود ، برای جنگ با آنها نیازی به حمله نداشتیم." ما جنگ جهانی دوم و جنگ ویتنام را به عنوان مطالعات موردی مقایسه کردیم که نحوه شروع جنگ ها ، نحوه جنگ و مقاومت در برابر آنها را مقایسه می کند. دانش آموزان کاملاً جنبه جنبش ضد جنگ در طول ویتنام را داشتند ، "مثل هیپی ها و چیزهای دیگر؟" اما از مقاومت در طول جنگ جهانی دوم متعجب شدند. آنها حتی بیشتر از تعجب مطلع شدند که در ایالات متحده و سایر کشورها سابقه طولانی مقاومت در برابر جنگ وجود دارد. دانشجویان از داستان های فعالین ، اسنادی که درباره اقدامات آنها می خوانیم ، رأی دادن ژانت رانکین به جنگ قبل از جنگ جهانی اول و جنگ جهانی دوم ، راهپیمایی ها ، سخنرانی ها ، تحریم ها و سایر اقدامات سازمان یافته تحت تأثیر قرار گرفتند و از این واقعه شوکه شدند. تعداد زنان درگیر ، "تعداد زیادی زن وجود داشت" یک دانشجوی دختر با ترس گفت.

دانشجویان با درک عمیق تری از جنگ های آمریکا و درک دقیق تر از جنگ جهانی دوم و ویتنام از این واحد دور شدند. دانش آموزان همچنین فهمیدند که سابقه فعالیت ضد جنگ وجود دارد و راههای کلی فعالان را درگیر می کنند. با این وجود آنها هنوز احساس خستگی و از دست رفتن می کنند. "این (جنگ) بسیار طاقت فرسا است ... خیلی بزرگ ... منظور من این است که کجا را شروع کنم" یکی از دانشجویان در طول مصاحبه گفت: "من فکر می کنم برای اینکه این (فعالیت دانشجویی) کارساز باشد ، کلاسهای بیشتری باید مانند این کلاس باشد ... و نمی تواند فقط برای مدت دو هفته و نیم باشد" دانش آموز دیگری به اشتراک گذاشت. "در مدنی ، ما همه چیز را در مورد بررسی و تعادل ، چگونگی تبدیل یک لایحه به قانون ، داشتن صدای شهروندان یاد می گیریم ... اما ما هرگز یاد نمی گیریم که چگونه سازماندهی کنیم یا مانند ایجاد تغییر ایجاد کنیم. به ما گفتند که ما صدا داریم اما من هرگز نحوه استفاده از آن را یاد ندادم. " دانش آموز دیگری در مقابل گفت که گرچه بحث می کرد ، "این سخت بود ... فقط دو هفته و نیم بود؟ منظورم این است که بیشتر احساس می شود این موارد جدی بود که ما مطالعه کردیم ... من نمی دانم که آیا من ... من نمی دانم دانش آموزان می توانند این کلاس را در کلاسهای بیشتری شرکت کنند.

از زمان وقایع 11 سپتامبر 2001 ، ایالات متحده تقریباً در یک وضعیت جنگی مداوم بوده است. به دانشجویان باید روایت دقیق و کامل تری درباره جنگهایی که آمریکا درگیر آنها شده است ، آموزش داده شود. شاید تغییر بیشتر در نحوه آموزش ما در زمینه مدنی ، دولت و شهروندی به موارد بیشتری نیاز باشد. در مورد جنگ و شهروندی به جای تلاوت مردم ، مکان ها ، رویدادها و فعالیت هایی که شامل تفکر انتقادی است ، ما باید به دانش آموزان خود کمک کنیم یاد بگیرند که از صدای خود ، نوشتن ، تحقیق و فعالیت خود در فضاهای واقعی استفاده کنند وقایع واقعی اگر این شکل از شهروندی به یک عادت تبدیل نشود جنگهای ما بدون درک واقعی دلیل یا زمان یا نحوه توقف آنها ادامه خواهد یافت.