Urushning ahamiyati shunchalik muhimligini o'rgatish

“Bilmayman… Men shuni aytmoqchimanki, men o'sha kishilardan biri bo'lishni xohlayman ... bilasizmi, kimlar narsalar qiladilar, o'zgarishlarni yaratadilar, menimcha ... bu ilhom baxsh etdi ... bu meni o'zgarish yaratishga undadi ... lekin men bilmayman shekilli Qanday." Ijtimoiy tadqiqotlar kabinetining burchagidagi dumaloq stol yonida to'plangan kichkina xonada uchta talaba bilan o'tirdik. Talabalar endigina ikkita muhim savolga bag'ishlangan uch haftalik o'quv bo'limini tugatdilar: adolatli urush nima? Urushni qanday tugatamiz? Ularning o'qituvchisi va men birgalikda urushni tanqid qilish va unga qarshilik ko'rsatishga e'tibor qaratish talabalarning agentlik tuyg'usini kuchaytiradimi, urushning yanada tanqidiy istiqbollarini rivojlantirishga yordam beradimi yoki yo'qmi, o'quvchilarga urushni faol ravishda to'xtatish mumkinligini tushunishga yordam berdik. va jalb qilingan fuqarolar. Bo'lim tugagach, talabalar bunga amin bo'lishmadi.

“Amerikadagi maktablar qanday o'qitayotgani meni doim hayratga soladi. Aytmoqchimanki, atrofimizdagi urushlar mavjud va bu erdagi o'qituvchilar o'zlarini yo'qdek tutishadi, keyin esa o'zlari o'rgatadigan urushlarga to'g'ridan-to'g'ri dars bermaydilar ». Muhokamadagi boshqa talabalar ham kelishib oldilar. “Ha, xuddi ular urush yomonligini o'rgatishganga o'xshaydi ... lekin biz allaqachon bilamiz ... biz hech qachon chuqur o'rgatmaymiz. Demak, men 1939 yil va Eyzenxauerni bilaman va bularning hammasini ... Men A ga ega bo'ldim, lekin men buni chuqur bilganimni his qilyapman. Biz hech qachon hech narsa haqida gaplashmaymiz ». Boshqa bir talaba qachon ular chuqurlashtirilganligi haqida misol keltirishga rozi bo'ldi. "Biz Yaponiyaga Atom bombasi tashlanganini o'rganganimizda, biz ikki kunlik seminarni o'tkazdik, ammo bu aslida bizning darsliklarimizdan farq qilmadi. Aytmoqchimanki, biz atom bombalarining yomonligini hammamiz bilamiz, ammo Eynshteyndan boshqa hech kim ularga qarshi gapirmaganmi? Men ushbu bo'linmaga qadar har doimgidek urushga qarshi harakat borligini bilmasdim. "

Marjori Stoneman Duglas o'rta maktabidagi otishmalar va undan keyingi faollik allaqachon sodir bo'lgan. Men o'qiyotgan va bo'limni birgalikda o'qitayotgan Stephens High School-ning bir qator o'quvchilari talabalarning uyushtirilgan sayrida qatnashishdi, 17-daqiqali milliy yurish tadbirida talabalarning nomlarini o'qish uchun ozroq qismi qatnashdi. Stoneman Duglas jimjitlikda o'q uzgan 17 qurbon. Aksariyat maktablar singari, Stephens High School ham o'quvchilarning qatnashishlarini tanlashga imkon berish uchun 17 daqiqalik piyoda yurishni qadrlashdi, agar bu ularning bo'sh davri yoki butun sinf qatnashgan bo'lsa, o'qituvchilar. Zo'ravonlikdan qo'rqib, Stivenlik talabalar tadbirga juda og'ir xavfsizlik bilan tashrif buyurishdi. Talabalar turli xil munosabat bildirishdi. "Oh majlisni nazarda tutyapsizmi?" undan qatnashganmisiz deb so'raganimda bir talaba javob qaytardi. "Majburiy ijtimoiy harakatni nazarda tutyapsizmi?" boshqasi fikr bildirdi. Ikkala ijtimoiy harakatlar (talaba uyushtirgan va maktab tashkil etgan) talabalarning qarashlari, zarur bo'lgan voqealardan tortib to uyushmagangacha (talabalar hodisasi) majburiygacha (maktab hodisasi).

Men Duglas otishmasidan keyin paydo bo'lgan Emma Gonsales, Devid Xogg va boshqa talaba faollarning ko'rsatgan faolligi stivenlik talabalarga yo'l ko'rsatgan deb o'ylardim. Bir necha oydan beri otishma va faollik ommaviy axborot vositalarida katta rol o'ynagan bo'lsa-da va biz qasddan faollarning pozitsiyasi bilan dars bergan bo'lsak ham, men ularni "Stoneman" faollariga o'rgatganimgacha, biron bir talaba biz "Stoneman" faollariga o'qitgan narsalarimizni bog'lamadi. Shimoliy Karolina shtati atrofida men bilan suhbatlashgan ko'plab o'qituvchilar talabalarning umidsiz javoblari bilan o'rtoqlashdilar. Bir o'qituvchi, men urushni o'qitish bo'yicha olib borgan katta tadqiqot ishtirokchisi Stoneman Duglasdan bir necha kun oldin 17-daqiqada fuqarolik itoatsizligi, norozilik va faollik to'g'risida qisqa bo'limga dars berdi. Mitingda qatnashishga umid qilib (barcha talabalari borgan taqdirdagina u borishi mumkin edi) achchiqlandi, faqat uch o'quvchisi maktabning rasmiy sanktsiyasi uchun "chiqib ketishni" tanladilar. U nega talabalar bormaganligini so'raganda, u dunyoviy odamlar bilan kutib olindi: "Bu atigi 17 daqiqa", "Bu hech narsa qilmaydi" degan tanqidiy so'z, ko'pincha "Men o'tkazib yubormoqchi emasman" ma'ruza ... mavzu nima ... fuqarolik itoatsizligi to'g'rimi? ” Talabalarning qurol bilan zo'ravonlikka qarshi faolligini oshirgan milliy talabalar, men o'sha paytda o'ylagan talabalarga ilhom berish uchun hech narsa qilmaganga o'xshaydi. Stoneman-Duglas o'quvchilariga qarshilik yoki befarqlik deb talqin qilganim, aslida bu muammoning (urushni tugatish) qanchalik katta ekanligi va qaerdan boshlashni bilmaganligimdir. Tarixiy ravishda urushga qarshilik ko'rsatganlarga bag'ishlangan o'quv qo'llanmamizda ham talabalar odamlar, harakatlar va falsafalar bilan tanishdilar, ammo aslida qanday qarshilik ko'rsatish, o'zgarishlarni keltirib chiqarish kerakligi aniq emas edi.

O'quv bo'limi talabalardan "Adolatli urush nima?" Talabalardan o'zlari, do'stlari va oilalari uchun urushga nima tayyor ekanliklarini tushuntirishlarini so'rab, biz buni aniqladik. Boshqacha qilib aytganda, bu boshqa birov emas, balki ular jang qilish, kurashish, jarohat olish va o'lishni amalga oshirishi mumkin. O'quvchilar sizning o'rta maktab o'quvchilari duch kelishi mumkin bo'lgan oraliqdagi javoblarga javob berdilar. O'quvchilarning javoblari quyidagilarni o'z ichiga oladi: "agar bizga hujum qilinsa", "agar bu bizning milliy manfaatimiz bo'lsa", "agar ittifoqdoshimizga hujum qilinsa ... va biz ular bilan shartnoma tuzsak", "agar o'ldirilgan guruh bo'lsa, siz Holokost kabi bilasiz," "Hech qachon urushlar adolatli bo'lmaydi." Talabalar o'zlarining pozitsiyalari va nuqtai nazarlariga aniq va ishtiyoqli bo'lib, ularni yaxshi ifoda etdilar. Ular etkazib berishda yumshoq edilar va talabalar ba'zi tarixiy faktlardan qo'llab-quvvatlovchi misol sifatida foydalanishlari mumkin edi, ammo ba'zilari. Talabalar tarixiy voqealardan aniq ma'lumot ololmaydigan yoki "Yaponlar bizga hujum qildi!" yoki "Holokost". Talabalar urushni oqlagan tarixiy misoli uchun asosan Ikkinchi Jahon urushiga tortishgandek tuyuldi va urushga qarshilik ko'rsatgan yoki unga tanqidiy munosabatda bo'lgan talabalar kurash olib borishdi. Ikkinchi Jahon urushi bitta talaba taklif qilganidek, "yaxshi urush" edi.

Bo'lim Amerika ishtirok etgan har bir urush Amerika inqilobidan Iroq va Afg'onistondagi urushlar orqali qanday boshlanganini o'rganib chiqdi. Dalillarda keltirilgan sabablar talabalarni hayratga soldi. "Kelinglar demoqchimanki ... ular Teylorni daryodan o'tkazib yuborganlarida chegara qaerdaligini bilishgan", - deb xitob qildi bir talaba. "Tonkin ko'rfazi ustida samolyotda bo'lgan haqiqatan ham admiral Stokvell Amerika kemasiga hujum uyushtirilgan deb o'ylamaydimi?" - so'radi bitta talaba ohista ohangda. Amalga oshirish fikrlarni o'zgartirishga olib kelmadi. "Biz amerikaliklar er bilan nima qilganimizni ko'rib turibmiz (Meksikadan olingan)" va "Vetnam kommunistik edi, ular bilan urush boshlash uchun bizga hujum qilishning hojati yo'q edi". Biz Ikkinchi Jahon urushi va Vetnam urushini urushlarning qanday boshlanganligi, ular qanday olib borilganligi va ularga qarshilikni taqqoslaydigan amaliy tadqiqotlar sifatida ko'rib chiqdik. Talabalar Vetnam paytida urushga qarshi harakatni "xippi va narsalar kabi?" ammo Ikkinchi Jahon urushi paytida qarshilik ko'rsatishdan hayratda qoldilar. Ular Qo'shma Shtatlarda ham, boshqa mamlakatlarda ham urushga qarshilik ko'rsatishning uzoq tarixi borligini bilib, yanada hayron qolishdi. Talabalar faollarning hikoyalari, ularning harakatlari haqida o'qigan hujjatlarimiz, Janet Rankin Birinchi va Ikkinchi Jahon urushi oldidan urushlarga qarshi ovoz bergani, yurishlar, chiqishlar, boykotlar va boshqa uyushtirilgan harakatlardan ta'sirlanib, ular tomonidan hayratda qoldilar. jalb qilingan ayollar soni, "juda ko'p ayollar bor edi", dedi bitta ayol talaba hayratda.

Talabalar bo'linmadan chiqib ketishdi, Amerika urushlarini chuqur anglab, Ikkinchi Jahon urushi va Vetnamni yanada chuqurroq angladilar. Talabalar, shuningdek, urushga qarshi faollik tarixi borligini angladilar va faollar ular bilan shug'ullanadigan umumiy usullarga ega bo'ldilar. Biroq, ular hali ham g'amgin va adashgan his qilishadi. Suhbat davomida bir talaba: "Bu (urush) shunchaki ulkan ... juda katta ... men nimadan boshlashni nazarda tutayapman". "O'ylaymanki, bu (talabalarning faolligi) ishlashi uchun ko'proq darslar shunday bo'lishi kerak ... va bu shunchaki ikki yarim hafta ichida bo'lishi mumkin emas", - deb aytdi yana bir talaba. "Fuqarolik sohasida biz o'zaro kelishuv va muvozanat to'g'risida, qonun loyihasi qanday qilib fuqarolarning ovoziga ega bo'lishi haqida hamma narsani bilib olamiz ... lekin biz hech qachon o'zgarishlarni qanday tashkil qilishni yoki yoqtirishni o'rganmaymiz. Bizga ovozimiz bor, deyishadi, lekin men uni qanday ishlatishni hech qachon o'rgatmaganman ", dedi boshqa talaba. Boshqa bir talaba bunga qarshi chiqdi: «Bu qiyin edi ... bu atigi ikki yarim hafta edi? Aytmoqchimanki, bu ko'proq narsani his qildi. Bu biz o'rgangan jiddiy narsalar edi ... Men bilmayman ... O'quvchilar buni ko'proq darslarda olishlari mumkinligini bilmayman.

11 yil 2001 sentyabr voqealaridan beri Qo'shma Shtatlar deyarli doimiy urush holatida. Talabalarga Amerika ishtirok etgan urushlar haqida batafsilroq va to'liqroq hikoya qilishni o'rgatish kerak. Ehtimol, ko'proq fuqarolik, hukumat va fuqarolikni o'rgatishning o'zgarishi kerak. Odamlarni, joylarni, tadbirlarni va tanqidiy fikrlashni o'z ichiga olgan tadbirlarni o'qishdan ko'ra, ham urush, ham fuqarolik to'g'risida biz talabalarimizga o'z ovozlaridan, yozganlaridan, izlanishlaridan va faollikdan foydalanadigan haqiqiy makonlarda faolligini o'rganishga yordam berishimiz kerak. haqiqiy voqealar. Agar ushbu fuqarolik shakli odat tusiga kirmasa, bizning urushlarimiz nima uchun, qachon va qanday qilib to'xtatilishi kerakligini anglamay davom etadi.