تدریس کی جنگ تاکہ اس سے کوئی فرق پڑتا ہے

"میں نہیں جانتا… میرا مطلب ہے کہ میں ان لوگوں میں سے ایک بننا چاہتا ہوں… آپ جانتے ہیں کون چیزیں کرتا ہے ، کون تبدیلی پیدا کرتا ہے میرا اندازہ ہے کہ… یہ متاثر کن تھا… اس نے مجھے تبدیلی پیدا کرنا چاہا… لیکن مجھے لگتا ہے کہ میں نہیں جانتا۔ کیسے." سماجی علوم کے دفتر کے کونے میں ایک گول میز کے قریب جمع ہوئے ایک چھوٹے سے کمرے میں ہم اور تین طلباء بیٹھے تھے۔ طلباء نے دو ضروری سوالات پر مرکوز تین ہفتوں کا انسٹرکشنل یونٹ ابھی مکمل کیا تھا: انصاف پسند جنگ کیا ہے؟ ہم جنگ کو کیسے ختم کریں گے؟ ان کے اساتذہ اور میں نے اس یونٹ کو مشترکہ طور پر تشکیل دیا تھا کہ آیا جنگ کے خلاف تنقید اور مزاحمت پر توجہ دینے سے طلباء کے ایجنسی کے احساس کو تقویت ملے گی ، انھیں جنگ کے بارے میں زیادہ نازک نظریہ پیدا کرنے میں مدد ملے گی اور طلبا کو یہ سمجھنے میں مدد ملے گی کہ جنگ کو سرگرم عمل کے ذریعے روکا جاسکتا ہے۔ اور مصروف شہری۔ یونٹ کے اختتام تک ، طلبا کو اتنا یقین نہیں تھا۔

"مجھے ہمیشہ حیرت ہوتی ہے کہ امریکہ کے اسکول کیسے تعلیم دیتے ہیں۔ میرا مطلب ہے کہ ہمارے چاروں طرف جنگیں ہیں اور یہاں اساتذہ ایسا سلوک کرتے ہیں جیسے ان کا وجود ہی نہیں ہے اور پھر وہ براہ راست جنگوں کو نہیں سکھاتے جس کی وہ تعلیم دیتے ہیں۔ بحث میں شامل دیگر طلباء نے اس پر اتفاق کیا۔ "ہاں ، یہ اس طرح ہے جیسے وہ یہ سکھاتے ہیں کہ جنگ بری ہے… لیکن ہم پہلے ہی جان چکے ہیں کہ… ہم کبھی گہرائی سے نہیں پڑھاتے ہیں۔ میرا مطلب ہے کہ میں 1939 اور آئزن ہاور اور اس سب کو جانتا ہوں… مجھے اے مل گیا لیکن مجھے ایسا محسوس ہوتا ہے جیسے میں اس کی جلد کو گہرا جانتا ہوں۔ ہم واقعی کبھی کسی چیز کے بارے میں بات نہیں کرتے ہیں۔ ایک اور طالب علم نے اس کی مثال فراہم کرنے پر اتفاق کیا کہ وہ گہرائی میں کب گئے۔ جب ہم جاپان پر ایٹم بم گرائے جانے کا مطالعہ کرتے تھے تو ہمارے پاس دو روزہ سیمینار تھا جس میں دستاویزات کی جانچ پڑتال کی جاتی تھی لیکن یہ واقعی ہماری نصابی کتب میں جو کچھ بھی تھا اس سے مختلف نہیں تھا۔ میرا مطلب ہے کہ ہم سب جانتے ہیں کہ ایٹم بم خراب ہیں ، لیکن آئن اسٹائن کی طرح کسی نے بھی ان کے خلاف بات نہیں کی؟ میں نہیں جانتا تھا کہ اس یونٹ تک ہمیشہ کی طرح جنگ کے خلاف تحریک چل رہی ہے۔

مارجوری اسٹون مین ڈگلس ہائی اسکول میں فائرنگ اور اس کے بعد سرگرمی ہوچکی ہے۔ اسٹیفنس ہائی اسکول کے متعدد طلباء جہاں میں مطالعہ کر رہا تھا اور اس یونٹ کی شریک تدریس کررہا تھا اس نے ایک طالب علم منظم واک آؤٹ میں حصہ لیا تھا اور ایک چھوٹی تعداد نے 17 منٹ کے قومی واک آؤٹ ایونٹ میں حصہ لیا تھا جہاں طلبا کے نام پڑھنے تھے اسٹون مین ڈگلس کے 17 متاثرین خاموشی سے فائرنگ کر رہے ہیں۔ بیشتر اسکولوں کی طرح ، اسٹیفنز ہائی اسکول نے 17 منٹ کے واک آؤٹ کو سراہا جس میں طلباء شریک ہونے کا انتخاب کرسکتے تھے ، اساتذہ اگر یہ مفت مدت تھا یا ان کی پوری کلاس نے شرکت کی۔ تشدد کے خوف سے ، اسٹیفنس کے طلباء نے سیکیورٹی کی بھاری موجودگی کے ساتھ اس پروگرام میں شرکت کی۔ طلباء کے ملا جلا رد عمل تھے۔ "اوہ آپ کا مطلب اسمبلی ہے؟" ایک طالب علم نے جواب دیا جب میں نے اس سے پوچھا کہ کیا اس نے شرکت کی ہے۔ "آپ کا مطلب جبری معاشرتی عمل ہے؟" ایک اور تبصرہ کیا غیر منظم (طلباء کی ایونٹ) کو مجبور کرنے (اسکول واقعہ) پر مجبور کرنے کے لئے ضروری واقعات سے دونوں معاشرتی اقدامات (طالب علم منظم اور اسکول کا اہتمام) کے بارے میں طلباء کے خیالات۔

میں نے فرض کیا تھا کہ ایما گونزالیز ، ڈیوڈ ہوگ اور دیگر طلباء کارکن جو ڈگلس شوٹنگ سے ابھرے تھے اس نے اسٹیفنس کے طلباء کو راستہ دکھا دیا ہے۔ اگرچہ اس کے بعد مہینوں تک میڈیا میں شوٹنگ اور سرگرمی کا عمل بہت زیادہ چل رہا تھا اور اگرچہ ہم جان بوجھ کر کارکنان کے موقف کے ساتھ تعلیم دے رہے تھے ، تب تک کوئی طالب علم اس بات سے متصل نہیں ہوا جب تک ہم ان کو کلاس ڈسکشن میں نہ اٹھاتے ، اسٹون مین کارکنوں سے ہماری تعلیم دی۔ ریاست نارتھ کیرولائنا کے آس پاس کے بہت سارے اساتذہ سے میں نے طلباء کے مایوس کن ردعمل کا اظہار کیا۔ ایک استاد ، ایک بڑے مطالعہ میں حصہ لینے والا ، جس کی تعلیم میں جنگ کر رہا ہوں ، اس نے اسٹون مین ڈگلس 17 منٹ سے پہلے کے دنوں میں سول نافرمانی ، اختلاف اور سرگرمی پر ایک مختصر یونٹ سکھایا۔ خود اس جلسے میں شرکت کے لئے امید کر رہا تھا (وہ صرف اس صورت میں جاسکتا تھا جب اس کے تمام طلباء جاتے تھے) اس وقت حیرت زدہ تھی جب اس کے صرف تین طلباء نے اسکول سے سرکاری منظوری کے لئے "واک آؤٹ" کرنے کا انتخاب کیا تھا۔ جب اس نے پوچھا کہ طلبہ کیوں نہیں جاتے ہیں تو اس کو دنیا بھر میں خوش آمدید کہا گیا ، "صرف 17 منٹ کی بات ہے ،" تنقیدی ، "یہ کچھ نہیں کرنے والا ہے ،" اکثر کہا جاتا ہے ، "میں اس کی کمی محسوس نہیں کرنا چاہتا لیکچر… کیا عنوان ہے ... سول نافرمانی ٹھیک ہے؟ " بندوقوں کے تشدد کے خلاف طلبا کی سرگرمیوں کی بڑھتی ہوئی قومی موجودگی نے ایسا محسوس کیا کہ ان طلبا کو متاثر کرنے کے لئے کچھ نہیں کیا جو میں نے اس وقت سوچا تھا۔ جس کی میں نے اسٹون مین ڈگلس طلباء سے مزاحمت یا بے حسی کی ترجمانی کی وہ دراصل اس مسئلے کی (جنگ ختم ہونے) کی وسعت کا زبردست احساس تھا اور اس کا اندازہ ہی نہیں تھا کہ کہاں سے آغاز کیا جائے۔ یہاں تک کہ ہماری تربیتی اکائی میں بھی جنھوں نے جنگ کے خلاف تاریخی طور پر مزاحمت کی تھی ، طلبا کو لوگوں ، تحریکوں اور فلسفوں سے تعارف کرایا گیا تھا لیکن اس سے نہیں کہ اصل اقدامات کے خلاف مزاحمت کرنے کے لئے ، اصل میں تبدیلی کا سبب بنے۔

تعلیمی یونٹ کا آغاز طلبہ سے یہ پوچھنے سے ہوا کہ "انصاف پسند جنگ کیا ہے؟" ہم نے اس کی وضاحت کی ، طلبہ سے یہ وضاحت کرنے کے لئے کہ وہ اپنے ، اپنے دوستوں اور کنبہ کے لئے جنگ میں جانے کے لئے راضی ہوں گے۔ دوسرے لفظوں میں ، یہ کوئی دوسرا نہیں ہوگا ، یہ لڑائی ، جدوجہد ، زخمی اور مرنے والے ہوں گے۔ طلباء کے پاس متناسب جوابات تھے جو آپ کو لگتا ہے کہ ہائی اسکول کے طلباء سطح پر آجائیں گے۔ طلباء کے ردعمل میں یہ شامل ہیں: "اگر ہم پر حملہ کیا جاتا ہے ،" "اگر یہ ہمارا قومی مفاد ہے ،" "اگر اتحادی پر حملہ کیا جاتا ہے… اور ہم ان کے ساتھ معاہدہ کرتے ہیں تو ،" سے "اگر کسی گروہ کا قتل ہو رہا ہے تو آپ ہولوکاسٹ کی طرح جانتے ہو ، "سے" کبھی بھی جنگیں انصاف نہیں ہوتی ہیں۔ " طلباء اپنی پوزیشن اور نقطہ نظر کے بارے میں بیان اور جذباتی تھے ، ان کا خوب اظہار کرتے تھے۔ وہ اپنی ترسیل میں ہموار تھے اور طلباء کچھ تاریخی حقائق کو بطور امدادی مثال استعمال کرسکتے تھے ، لیکن صرف کچھ۔ طلباء نے تاریخی واقعات کا استعمال ایسے دو ٹوک آلات کے طور پر کیا جو مخصوص ہونے کے قابل نہیں تھے یا اس سے آگے نہیں جاسکتے تھے "جاپانیوں نے ہم پر حملہ کیا!" یا "ہولوکاسٹ۔" طلبا زیادہ تر دوسری جنگ عظیم میں اپنی تاریخی مثال کے لئے کشش محسوس کرتے تھے جس نے جنگ کو جواز قرار دیا تھا ، اور وہ طلبا جو جنگ کی مخالفت میں کھڑے ہوئے تھے یا اس کی تنقید کا نشانہ بنے تھے۔ دوسری جنگ عظیم ایک طالب علم کی پیش کش کے مطابق تھی ، "اچھی جنگ"۔

اس یونٹ نے یہ جائزہ لیا کہ امریکہ جس جنگ میں شامل رہا ہے اس کا آغاز عراق اور افغانستان کی جنگوں کے ذریعے امریکی انقلاب سے کیسے ہوا۔ ثبوت میں وجوہات سے طلبا حیران تھے۔ "میرا مطلب ہے کہ چلو… جب وہ ٹیلر کو ندی کے اس پار بھیجتے تھے تو وہ جانتے تھے کہ یہ حد کہاں ہے"۔ "واقعی ایڈمرل اسٹاک ویل جو خلیج ٹونکن کے طیارے میں سوار تھے اسے نہیں لگتا کہ کسی امریکی جہاز پر حملہ ہوا تھا؟" ایک طالب علم نے پُرجوش لہجے میں پوچھا۔ احساسات ذہنوں کو تبدیل کرنے کا باعث نہیں بنے۔ "ٹھیک ہے ہم امریکیوں کی نظر ہے کہ ہم نے زمین کے ساتھ کیا کیا (میکسیکو سے لیا)" اور "ویتنام کمیونسٹ تھا ہمیں ان کے ساتھ جنگ ​​میں جانے کے لئے حملہ کرنے کی ضرورت نہیں تھی۔" ہم نے دوسری جنگ عظیم اور ویتنام کی جنگ کا جائزہ لیا جس میں اس بات کا موازنہ کیا گیا تھا کہ جنگیں کس طرح شروع ہوئی تھیں ، وہ کیسے لڑی گئیں اور ان کے خلاف مزاحمت کی گئی۔ ویتنام کے دوران طلبا کو جنگ مخالف تحریک کا بہت عام احساس تھا ، جیسے "ہپی اور سامان بالکل ٹھیک؟" لیکن دوسری جنگ عظیم کے دوران مزاحمت پر حیرت زدہ ہوگئے۔ وہ یہ جان کر اور بھی حیرت زدہ ہوئے کہ امریکہ اور دوسرے ممالک دونوں میں جنگ کے خلاف مزاحمت کی ایک طویل تاریخ ہے۔ طلباء کو کارکنوں کی کہانیاں ، ان دستاویزی دستاویزات سے جن کے بارے میں ہم نے پڑھا ، جنیٹ رینکین نے پہلی جنگ عظیم اور دوسری جنگ عظیم سے پہلے جنگ کے خلاف ووٹنگ ، مارچوں ، تقاریر ، بائیکاٹ اور دیگر منظم اقدامات سے متاثر ہوئے اور حیران کن ایک عورت طالب علم حیرت سے کہتی ، اس میں شامل خواتین کی تعداد ، "بہت سی خواتین تھیں"۔

طالب علموں نے امریکہ کی جنگوں کے گہرے احساس اور دوسری جنگ عظیم اور ویتنام کے بارے میں مزید سمجھنے کے ساتھ اس یونٹ سے چلے گئے۔ طلباء نے یہ بھی سمجھا کہ جنگ مخالف سرگرمی کی ایک تاریخ موجود ہے اور اس نے عام طریقوں کو حاصل کیا جس کے تحت کارکن ان میں مصروف تھے۔ تاہم ، وہ اب بھی مغلوب اور کھوئے ہوئے محسوس کرتے ہیں۔ انٹرویو کے دوران بیان کیے جانے والے ایک طالب علم کا کہنا تھا کہ "یہ (جنگ) ابھی بہت مغلوب ہے ... اتنا بڑا… میرا مطلب ہے کہ میں کہاں سے شروع کروں؟" "میرے خیال میں اس (طلبا کی سرگرمی) کے کام کرنے کے لئے ، مزید کلاسوں کو اس جیسی ہونے کی ضرورت ہے… اور یہ صرف ڈھائی ہفتوں میں نہیں ہوسکتا" دوسرے طالب علم نے مشترکہ طور پر کہا۔ "شہریوں میں ہم چیک اور بیلنس کے بارے میں سب کچھ سیکھتے ہیں ، بل کیسے قانون بن جاتا ہے ، شہریوں کے پاس آواز ہوتی ہے… لیکن ہم کبھی بھی یہ نہیں سیکھتے ہیں کہ تبدیلی کو ترتیب دینے یا اس کی طرح کرنا ہے۔ ہمیں بتایا جاتا ہے کہ ہماری آواز ہے لیکن میں نے کبھی اس کو استعمال کرنے کا طریقہ نہیں سکھایا۔ ایک اور طالب علم نے اس کا مقابلہ کرتے ہوئے کہا کہ اگرچہ یہ بحث کر رہے تھے کہ ، "یہ مشکل تھا ... صرف ڈھائی ہفتے ہوئے تھے۔ میرا مطلب ہے کہ یہ اور بھی زیادہ محسوس ہوا۔ یہ ہم نے سنجیدہ چیزوں کا مطالعہ کیا تھا… مجھے نہیں معلوم کہ میں… مجھے نہیں معلوم طالب علم اس کو زیادہ کلاسز میں لے سکتے ہیں۔

11 ستمبر 2001 کے واقعات کے بعد سے ریاست ہائے متحدہ امریکہ تقریبا مستقل طور پر جنگ کی حالت میں ہے۔ طلباء کو جن جنگوں میں امریکہ ملوث رہا ہے اس کے بارے میں مزید متناسب اور مکمل بیانیہ سکھائے جانے کی ضرورت ہے۔ شاید اس سے زیادہ ضرورت اس امر کی تبدیلی ہے کہ ہم شہری ، حکومت اور شہریت کس طرح سکھاتے ہیں۔ لوگوں ، مقامات ، واقعات اور سرگرمیاں جن میں تنقیدی سوچ شامل ہے اس کی بجائے تلاوت جنگ اور شہریت دونوں کے سلسلے میں ، ہمیں اپنے طلباء کو اپنی آواز ، تحریر ، تحقیق اور ان کی سرگرمی کو حقیقی جگہوں پر استعمال کرنے میں مدد دینے کی ضرورت ہے۔ حقیقی واقعات اگر شہریت کی یہ شکل عادت نہیں بن جاتی ہے تو ہماری جنگیں اس حقیقت کے ادراک کے بغیر جاری رہیں گی کہ انہیں کب اور کیسے روکنا چاہئے۔