යුද්ධය ඉගැන්වීම වැදගත් වේ

“මම දන්නේ නැහැ… මම කිව්වේ මට ඒ අයගෙන් කෙනෙක් වෙන්න ඕනේ… ඔබ දන්නවා දේවල් කරන්නේ කවුද, වෙනසක් නිර්මාණය කරන අය මම අනුමාන කරනවා… මෙය ආශ්වාදජනකයි… එය වෙනසක් ඇති කිරීමට මට අවශ්‍යතාවයක් ඇති කළා… නමුත් මම හිතන්නේ නැහැ මම දන්නේ නැහැ කොහොමද." ශිෂ්‍යයන් තිදෙනෙකු සහ මම සමාජ අධ්‍යයන කාර්යාලයේ කෙළවරේ රවුම් මේසයක් අසල රැස්ව සිටි කුඩා කාමරයක වාඩි වී සිටියෙමු. අත්‍යවශ්‍ය ප්‍රශ්න දෙකක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් සිසුන් සති තුනක උපදේශන ඒකකයක් සම්පූර්ණ කර ඇත: සාධාරණ යුද්ධයක් යනු කුමක්ද? අපි යුද්ධය අවසන් කරන්නේ කෙසේද? ඔවුන්ගේ ගුරුවරයා සහ මම සම-නිර්මානය කර ඇත්තේ යුද්ධය විවේචනය කිරීම හා ප්‍රතිරෝධය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සිසුන්ගේ ඒජන්සි හැඟීම ශක්තිමත් කරයිද, යුද්ධය පිළිබඳ වඩාත් විවේචනාත්මක ඉදිරිදර්ශනයක් වර්ධනය කිරීමට සහ ක්‍රියාකාරී ලෙස යුද්ධය නැවැත්විය හැකි බව සිසුන්ට තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරයිද යන්න පිළිබඳව උනන්දුවක් දක්වයි. සහ නියුක්ත පුරවැසියන්. ඒකකය අවසන් වන විට සිසුන්ට එතරම් විශ්වාසයක් නොතිබුණි.

“ඇමරිකාවේ පාසල් උගන්වන ආකාරය ගැන මම නිතරම පුදුම වෙමි. මම අදහස් කළේ අප වටා යුද්ධ පවතින අතර මෙහි ගුරුවරුන් ක්‍රියා කරන්නේ ඔවුන් නොපවතින ආකාරයට වන අතර පසුව ඔවුන් උගන්වන යුද්ධ කෙලින්ම උගන්වන්න එපා. ” සාකච්ඡාවේ අනෙක් සිසුන් එකඟ විය. “ඔව්, ඔවුන් යුද්ධය නරක යැයි උගන්වනවා හා සමානයි… නමුත් අපි දැනටමත් එය දන්නවා… අපි කවදාවත් ගැඹුරින් උගන්වන්නේ නැහැ. මම කිව්වේ මම 1939 සහ අයිසන්හවර් සහ ඒ සියල්ල දන්නවා… මට ඒ එකක් ලැබුණා, නමුත් මම එය සම ගැඹුරින් දන්නා බවක් දැනෙනවා. අපි කවදාවත් කිසිම දෙයක් ගැන කතා කරන්නේ නැහැ. ” ඔවුන් ගැඹුරට ගිය විට උදාහරණයක් දීමට තවත් සිසුවෙක් එකඟ විය. “අපි ජපානයට පරමාණු බෝම්බ හෙළීම පිළිබඳව අධ්‍යයනය කරන විට දින දෙකක සම්මන්ත්‍රණයක් ලේඛන පරීක්ෂා කර බැලුවෙමු. නමුත් එය ඇත්ත වශයෙන්ම අපගේ පෙළපොත් වල තිබූ දෙයට වඩා වෙනස් දෙයක් නොවේ. මම කිව්වේ පරමාණු බෝම්බ නරක බව අපි කවුරුත් දන්නා නමුත් අයින්ස්ටයින් මෙන් කිසිවෙකු ඔවුන්ට විරුද්ධව කතා කළේ නැද්ද? මෙම ඒකකය තෙක් සෑම විටම මෙන් යුද විරෝධී ව්‍යාපාරයක් ඇති බව මම දැන සිටියේ නැත. ”

මාර්ජෝරි ස්ටෝන්මන් ඩග්ලස් උසස් පාසලේ වෙඩි තැබීම් සහ ඉන් පසුව ක්‍රියාත්මක වීම දැනටමත් සිදුවී තිබුණි. මා විසින් අධ්‍යයනය සිදුකරන සහ සම-ඉගැන්වීම් කටයුතු කරමින් සිටි ස්ටීවන්ස් උසස් පාසලේ සිසුන් ගණනාවක් ශිෂ්‍ය සංවිධානාත්මක පාගමනකට සහභාගී වී ඇති අතර මිනිත්තු 17 ක ජාතික පාගමන සඳහා කුඩා පිරිසක් සහභාගී වී ඇති අතර එහිදී සිසුන්ගේ නම් කියවිය යුතුය. ස්ටෝන්මන් ඩග්ලස් වෙඩි තැබීමෙන් මියගිය 17 දෙනෙක් නිහ .ව. බොහෝ පාසල්වල මෙන්, ස්ටීවන්ස් උසස් පාසලද මිනිත්තු 17 ක ඇවිදීමේ ගෞරවයට පාත්‍ර විය. ප්‍රචණ්ඩත්වයට බියෙන් ස්ටීවන්ස් සිසුන් මෙම අවස්ථාවට සහභාගී වූයේ තරමක් දැඩි ආරක්‍ෂාවෙනි. සිසුන්ට මිශ්‍ර ප්‍රතික්‍රියා ඇති විය. “ඔහ්, ඔබ අදහස් කළේ සභාවද?” ඇය සහභාගී වී ඇත්දැයි මා ඇයගෙන් ඇසූ විට සිසුවියක් ප්‍රතිචාර දැක්වීය. “ඔබ අදහස් කළේ බලහත්කාරයෙන් කළ සමාජ ක්‍රියාවද?” තවත් අයෙක් අදහස් දැක්වීය. අවශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්වල සිට අසංවිධිත (ශිෂ්‍ය ඉසව්ව) බලහත්කාරයෙන් (පාසල් සිදුවීම) දක්වා සමාජ ක්‍රියාකාරකම් (ශිෂ්‍ය සංවිධානය හා පාසල සංවිධානය) පිළිබඳ ශිෂ්‍ය අදහස් බොහෝ සෙයින්.

එමා ගොන්සාලෙස්, ඩේවිඩ් හොග් සහ ඩග්ලස් වෙඩි තැබීමෙන් මතුවූ අනෙක් ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරීන් විසින් පෙන්වන ලද ක්‍රියාකාරිත්වය ස්ටීවන්ස් සිසුන්ට මාර්ගය පෙන්වනු ඇතැයි මම උපකල්පනය කළෙමි. වෙඩි තැබීම සහ ක්‍රියාකාරීත්වය මාස ගණනාවකට පසු මාධ්‍ය තුළ විශාල වශයෙන් වාදනය කළත්, අපි හිතාමතාම ක්‍රියාකාරී ස්ථාවරය සමඟ උගන්වමින් සිටියද, මම පන්ති සාකච්ඡාවේදී ඔවුන් මතු කරන තෙක් කිසිදු ශිෂ්‍යයෙක් අපි ස්ටෝන්මන් ක්‍රියාකාරීන් සමඟ සම්බන්ධ කළේ නැත. උතුරු කැරොලිනා ප්‍රාන්තය පුරා මා සමඟ කතා කළ බොහෝ ගුරුවරුන් බලාපොරොත්තු සුන් කළ ශිෂ්‍ය ප්‍රතිචාර බෙදා ගත්හ. එක් ගුරුවරයෙක්, යුද්ධය ඉගැන්වීම පිළිබඳව මා විසින් සිදුකරන ලද විශාල අධ්‍යයනයකට සහභාගී වූ ස්ටෝන්මන් ඩග්ලස් විනාඩි 17 කට පෙර දිනවල සිවිල් අකීකරුකම, විසම්මුතිය සහ ක්‍රියාකාරිත්වය පිළිබඳ කෙටි ඒකකයක් ඉගැන්වීය. රැලියට සහභාගී වීමට බලාපොරොත්තුවෙන් (ඔහුට යන්නට හැකි වූයේ ඔහුගේ සියලුම ශිෂ්‍යයන් ගියහොත් පමණි) ඔහුගේ පාසැල් සිසුන් තිදෙනෙකු පමණක් නිල පාසල් අනුමැතිය සඳහා “පිටතට” යාමට තීරණය කළ විට දැඩි විය. ශිෂ්‍යයන් නොයන්නේ මන්දැයි ඔහු ඇසූ විට, “මිනිත්තු 17 ක් වැනි කෙටි කාලයක්” යන විවේචනයට ලක් වූ ඔහු, “එය කිසිවක් කිරීමට යන්නේ නැත” යන විවේචනාත්මක, බොහෝ විට ලබා දී ඇති, “මට එය මග හැරීමට අවශ්‍ය නැත දේශනය… මාතෘකාව කුමක්ද… සිවිල් අකීකරුකම හරිද? ” තුවක්කු හිංසනයට එරෙහිව ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරිත්වය ඉහළ මට්ටමක පැවතීම, එවකට මා සිතූ මෙම සිසුන්ට ආස්වාදයක් ලබා දීමට කිසිවක් කර නැති බව පෙනේ. ස්ටෝන්මන්-ඩග්ලස් සිසුන්ට ඇති ප්‍රතිරෝධය හෝ උදාසීනත්වය ලෙස මා අර්ථකථනය කළ දෙය ඇත්ත වශයෙන්ම ගැටලුවේ (යුද්ධය අවසන් කිරීමේ) විශාලත්වය සහ ආරම්භ කළ යුත්තේ කොතැනින්ද යන්න පිළිබඳ අතිමහත් හැඟීමකි. මක්නිසාද යත් අපගේ උපදේශක ඒකකය තුළ histor තිහාසිකව යුද්ධයට එරෙහි වූවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති හෙයිනි, සිසුන් හඳුන්වා දෙනු ලැබුවේ ජනතාවට, ව්‍යාපාරයන්ට හා දර්ශනවාදයන්ට මිස ඇත්ත වශයෙන්ම වෙනස් වීමට හේතු වන නිශ්චිත පියවරයන් නොවේ.

උපදේශන ඒකකය ආරම්භ වූයේ “සාධාරණ යුද්ධයක් යනු කුමක්ද?” යනුවෙන් සිසුන්ගෙන් විමසීමෙනි. අපි එය නියම කළෙමු, තමන්, ඔවුන්ගේ මිතුරන් සහ ඔවුන්ගේ පවුලේ අය වෙනුවෙන් යුද්ධයට යාමට කැමති දේ පැහැදිලි කරන ලෙස සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටිමු. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එය වෙනත් අයෙකු නොවනු ඇත, එය ඔවුන් සටන් කිරීම, අරගල කිරීම, තුවාල කිරීම සහ මිය යාම ය. උසස් පාසැල් සිසු සිසුවියන් මතු වනු ඇතැයි ඔබ සිතන පරාසය දක්වා දිවෙන පිළිතුරු සිසුන්ට තිබේ. ශිෂ්‍ය ප්‍රතිචාර වලට ඇතුළත් වන්නේ: “අපට පහර දුන්නොත්,” “එය අපගේ ජාතික අවශ්‍යතාවයක් නම්,” “සගයෙකුට පහර දුන්නොත්… ඔවුන් සමඟ අපට ගිවිසුමක් තිබේ නම්,” “සමූහයක් like ාතනය කරනු ලැබුවහොත්, සමූල oc ාතනය මෙන් ඔබ දනී, ”සිට“ කිසිම යුද්ධයක් කවදාවත් යුක්ති සහගත නොවේ. ” ශිෂ්යයන් ඔවුන්ගේ තනතුරු හා දෘෂ්ටි කෝණයන් ගැන හොඳින් කථා කළහ. බෙදා හැරීමේ දී ඔවුන් සුමටව සිටි අතර සිසුන්ට යම් historical තිහාසික කරුණක් ආධාරක උදාහරණයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකි නමුත් සමහරක් පමණි. ශිෂ්‍යයන් histor තිහාසික සිදුවීම් භාවිතා කළේ නිශ්චිතව හෝ ලබා ගැනීමට නොහැකි වූ “ජපන් ජාතිකයින් අපට පහර දුන්නා!” හෝ “සමූල oc ාතනය”. යුද්ධය යුක්තිසහගත කළ ඔවුන්ගේ example තිහාසික උදාහරණය නිසා සිසුන් බොහෝ දුරට දෙවන ලෝක සංග්‍රාමයට ගුරුත්වාකර්ෂණය වූ බවක් පෙනෙන්නට තිබූ අතර යුද්ධයට විරුද්ධව නැගී සිටි හෝ එය විවේචනය කළ සිසුන් අරගල කළහ. දෙවන ලෝක සංග්‍රාමය එක් සිසුවෙකු ඉදිරිපත් කළ පරිදි “යහපත් යුද්ධය” විය.

ඇමරිකානු විප්ලවයේ සිට ඉරාකයේ හා ඇෆ්ගනිස්ථානයේ යුද්ධ හරහා ඇමරිකාව සම්බන්ධ වී ඇති සෑම යුද්ධයක්ම ආරම්භ වූයේ කෙසේදැයි සොයා බැලීමට මෙම ඒකකය කටයුතු කළේය. සාක්ෂි වල හේතු නිසා සිසුන් කම්පනයට පත් විය. “මම කිව්වේ එන්න… ඔවුන් ටේලර්ව ගඟ හරහා යවන විට මායිම කොහේදැයි ඔවුන් දැන සිටියා” කියා එක් සිසුවෙක් පැවසීය. “ඇත්ත වශයෙන්ම ටොන්කින් බොක්ක හරහා ගුවන් යානයක සිටි අද්මිරාල් ස්ටොක්වෙල් ඇමරිකානු නැවකට පහර දුන් බව නොසිතන්නේද?” එක් සිසුවෙක් දැඩි ස්වරයකින් ඇසීය. අවබෝධය මනස වෙනස් කිරීමට හේතු නොවීය. “හොඳයි, අපි ඇමරිකානුවන් දෙස බලන්නේ (මෙක්සිකෝවෙන් ලබාගත්) භූමිය සමඟ අප කළ දේ” සහ “වියට්නාමය කොමියුනිස්ට්වාදීන් වූ අතර ඔවුන් සමඟ යුද්ධයට යාමට අපට පහර දීමට අවශ්‍ය නොවීය.” දෙවන ලෝක සංග්‍රාමය හා වියට්නාම් යුද්ධය අපි අධ්‍යයනය ආරම්භ කළේ යුද්ධ ආරම්භ වූ ආකාරය, ඒවා සටන් කළ ආකාරය සහ ඒවාට ඇති ප්‍රතිරෝධය සංසන්දනය කරමිනි. වියට්නාමය තුළ යුද විරෝධී ව්‍යාපාරය පිළිබඳව සිසුන්ට ඉතා සාමාන්‍ය හැඟීමක් තිබුණි, “හිපි සහ දේවල් හරිද?” නමුත් දෙවන ලෝක යුද්ධ සමයේ ඇති වූ ප්‍රතිරෝධය ගැන පුදුමයට පත් විය. එක්සත් ජනපදය හා අනෙකුත් රටවල් දෙකෙහිම යුද්ධයට එරෙහි දිගු ඉතිහාසයක් ඇති බව දැනගැනීමෙන් ඔවුන් ඊටත් වඩා පුදුමයට පත් වූහ. ක්‍රියාකාරීන්ගේ කථා, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාමාර්ග ගැන අප කියවූ ලියකියවිලි, පළමුවන ලෝක සංග්‍රාමයට හා දෙවන ලෝක සංග්‍රාමයට පෙර යුද්ධයට එරෙහිව ඡන්දය ප්‍රකාශ කිරීම, පෙළපාලි, කථා, වර්ජන සහ වෙනත් සංවිධානාත්මක ක්‍රියාමාර්ග නිසා සිසුන් පෙලඹී ඇති අතර ඊට සම්බන්ධ කාන්තාවන් සංඛ්‍යාව, “බොහෝ කාන්තාවන් සිටියහ” එක් ශිෂ්‍යාවක් බියෙන් යුතුව පැවසුවාය.

ඇමරිකාව සිදු කර ඇති යුද්ධ පිළිබඳ ගැඹුරු හැඟීමක් සහ දෙවන ලෝක යුද්ධය සහ වියට්නාමය පිළිබඳ වඩාත් සූක්ෂ්ම අවබෝධයක් සහිතව සිසුන් ඒකකයෙන් ඉවත්ව ගියහ. යුද විරෝධී ක්‍රියාකාරිත්වයේ ඉතිහාසයක් ඇති බව සිසුන්ට අවබෝධ වූ අතර ක්‍රියාකාරීන් ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධ වූ පොදු ක්‍රම ද ලබා ගත්හ. කෙසේවෙතත්, ඔවුන් තවමත් අධික ලෙස හා අහිමි වී ඇති බවක් දැනේ. “එය (යුද්ධය) අති විශාලයි… එතරම් විශාලයි… මම අදහස් කරන්නේ මම කොතැනින් පටන් ගත යුතුද” යන්නයි. “මම හිතන්නේ මේ (ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරිත්වය) වැඩ කිරීමට නම්, තවත් පන්ති මේ හා සමාන විය යුතුයි… එය සති දෙකහමාරකට පමණක් විය නොහැකියි” තවත් සිසුවෙක් බෙදා ගත්තේය. “පුරවැසියන් තුළ අපි චෙක්පත් සහ ශේෂයන් ගැන ඉගෙන ගන්නෙමු, පනතක් නීතියක් වන්නේ කෙසේද, පුරවැසියන්ට හ voice ඇති බව… නමුත් වෙනසක් සඳහා සංවිධානය වීමට හෝ කැමති වීමට අපි කිසි විටෙකත් ඉගෙන ගන්නේ නැත. අපට කටහ have ක් ඇති බව අපට පැවසුවද එය භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි මම කිසි විටෙකත් ඉගැන්වූයේ නැත. තවත් සිසුවෙක් තර්ක කළේ “මෙය අමාරුයි… එය සති දෙකහමාරක් පමණක්ද? මම කිව්වේ එය තවත් දැනුණා. එය අප අධ්‍යයනය කළ බැරෑරුම් දේවල්ය… මම දැයි මම නොදනිමි… සිසුන්ට මෙය තවත් පන්තිවලට ගෙන යා හැකිදැයි මම නොදනිමි.

11 සැප්තැම්බර් 2001 සිදුවීම් සිට එක්සත් ජනපදය නිරන්තර යුද්ධයක පවතී. ඇමරිකාව සම්බන්ධ වී ඇති යුද්ධ පිළිබඳව සිසුන්ට වඩාත් සූක්ෂම හා සම්පූර්ණ ආඛ්‍යානයක් ඉගැන්විය යුතුය. සමහර විට ඊටත් වඩා අවශ්‍ය වන්නේ අප සිවිල්, රජය සහ පුරවැසිභාවය උගන්වන ආකාරය වෙනස් කිරීමයි. විවේචනාත්මක චින්තනයට සම්බන්ධ පුද්ගලයින්, ස්ථාන, සිදුවීම් සහ ක්‍රියාකාරකම් පාරායනය කරනවාට වඩා යුද්ධය සහ පුරවැසිභාවය යන දෙකටම අදාළව, අපගේ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ හ ices, ලිවීම, පර්යේෂණ සහ ක්‍රියාකාරීත්වය සැබෑ අවකාශයන්හි භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කළ යුතුය. සැබෑ සිදුවීම්. මෙම පුරවැසිභාවය පුරුද්දක් බවට පත් නොවන්නේ නම්, ඒවා නැවැත්විය යුත්තේ ඇයිද, කවදාද, කෙසේද යන්න පිළිබඳ සැබෑ හැඟීමකින් තොරව අපගේ යුද්ධ දිගටම පවතිනු ඇත.