അദ്ധ്യാപനം യുദ്ധം അങ്ങനെ അത് പ്രധാനമാണ്

“എനിക്കറിയില്ല...അത്തരത്തിലുള്ള ആളുകളിൽ ഒരാളാകണമെന്നാണ് ഞാൻ ഉദ്ദേശിക്കുന്നത്...ആരാണ് കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യുന്നതെന്നും ആരാണ് മാറ്റം സൃഷ്ടിക്കുന്നതെന്നും നിങ്ങൾക്കറിയാം...ഇത് പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതാണ്...മാറ്റം സൃഷ്ടിക്കാൻ എന്നെ പ്രേരിപ്പിച്ചു...പക്ഷെ എനിക്കറിയില്ല എന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു. എങ്ങനെ." ഞാനും മൂന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളും സോഷ്യൽ സ്റ്റഡീസ് ഓഫീസിന്റെ മൂലയിൽ ഒരു വട്ടമേശയ്ക്ക് സമീപം കൂടിയിരുന്ന ഒരു ചെറിയ മുറിയിൽ ഇരിക്കുകയായിരുന്നു. രണ്ട് പ്രധാന ചോദ്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച് മൂന്ന് ആഴ്ചത്തെ പ്രബോധന യൂണിറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ പൂർത്തിയാക്കി: എന്താണ് ന്യായമായ യുദ്ധം? നമുക്ക് എങ്ങനെ യുദ്ധം അവസാനിപ്പിക്കാം? അവരുടെ ടീച്ചറും ഞാനും സഹകരിച്ച് യൂണിറ്റ് സൃഷ്ടിച്ചു. ഒപ്പം ഇടപഴകിയ പൗരന്മാരും. യൂണിറ്റ് അവസാനിച്ചപ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അത്ര ഉറപ്പില്ലായിരുന്നു.

“അമേരിക്കയിലെ സ്‌കൂളുകൾ എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു എന്നതിൽ ഞാൻ എപ്പോഴും ആശ്ചര്യപ്പെടുന്നു. നമുക്ക് ചുറ്റും യുദ്ധങ്ങളുണ്ടെന്നാണ് ഞാൻ അർത്ഥമാക്കുന്നത്, ഇവിടെയുള്ള അധ്യാപകർ അവർ ഇല്ലാത്തതുപോലെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, തുടർന്ന് അവർ പഠിപ്പിക്കുന്ന യുദ്ധങ്ങൾ നേരിട്ട് പഠിപ്പിക്കരുത്. ചർച്ചയിലെ മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ സമ്മതിച്ചു. “അതെ, യുദ്ധം മോശമാണെന്ന് അവർ പഠിപ്പിക്കുന്നത് പോലെയാണ്… പക്ഷേ അത് ഞങ്ങൾക്കറിയാം... ഞങ്ങൾ ഒരിക്കലും ആഴത്തിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നില്ല. അതായത്, എനിക്ക് 1939-ലും ഐസൻഹോവറും എല്ലാം അറിയാം...എനിക്ക് A ലഭിച്ചു, പക്ഷേ എനിക്ക് അത് ആഴത്തിൽ അറിയാമെന്ന് തോന്നുന്നു. ഞങ്ങൾ ഒരിക്കലും ഒന്നിനെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കില്ല. ” അവർ ആഴത്തിൽ പോകുമ്പോൾ ഒരു ഉദാഹരണം നൽകിക്കൊണ്ട് മറ്റൊരു വിദ്യാർത്ഥി സമ്മതിച്ചു. “ജപ്പാനിൽ അണുബോംബുകൾ വർഷിച്ചതിനെക്കുറിച്ച് പഠിച്ചപ്പോൾ, രേഖകൾ പരിശോധിക്കുന്ന രണ്ട് ദിവസത്തെ സെമിനാർ ഞങ്ങൾക്ക് ഉണ്ടായിരുന്നു, പക്ഷേ അത് ഞങ്ങളുടെ പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായിരുന്നില്ല. ആറ്റം ബോംബുകൾ മോശമാണെന്ന് നമുക്കെല്ലാവർക്കും അറിയാം, പക്ഷേ ഐൻ‌സ്റ്റൈനെപ്പോലെ ആരും അവയ്‌ക്കെതിരെ സംസാരിച്ചില്ലേ? ഈ യൂണിറ്റ് വരെ എല്ലായ്പ്പോഴും എന്നപോലെ ഒരു യുദ്ധവിരുദ്ധ പ്രസ്ഥാനം ഉണ്ടെന്ന് എനിക്കറിയില്ലായിരുന്നു.

മാർജോറി സ്റ്റോൺമാൻ ഡഗ്ലസ് ഹൈസ്കൂളിലെ വെടിവയ്പ്പും തുടർന്നുള്ള ആക്ടിവിസവും ഇതിനകം സംഭവിച്ചു. സ്റ്റീഫൻസ് ഹൈസ്‌കൂളിൽ ഞാൻ പഠനവും സഹ-അധ്യാപനവും നടത്തിയിരുന്ന സ്റ്റീഫൻസ് ഹൈസ്‌കൂളിലെ നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംഘടിത വാക്കൗട്ടിൽ പങ്കെടുത്തിരുന്നു, കൂടാതെ 17 മിനിറ്റ് ദേശീയ വാക്ക് ഔട്ട് പരിപാടിയിൽ കുറച്ച് പേർ പങ്കെടുത്തിരുന്നു. സ്റ്റോൺമാൻ ഡഗ്ലസിന്റെ വെടിയേറ്റ് 17 പേർ നിശബ്ദരായി. മിക്ക സ്‌കൂളുകളെയും പോലെ, സ്റ്റീഫൻസ് ഹൈസ്‌കൂൾ 17 മിനിറ്റ് വോക്ക് ഔട്ട് നടത്തി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പങ്കെടുക്കാൻ തിരഞ്ഞെടുക്കാം, അദ്ധ്യാപകർ അവരുടെ ഒഴിവു കാലയളവ് ആണെങ്കിൽ അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ മുഴുവൻ ക്ലാസും പങ്കെടുത്താൽ. അക്രമം ഭയന്ന് സ്റ്റീഫൻസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ സാമാന്യം കനത്ത സുരക്ഷാ സന്നാഹത്തോടെയാണ് പരിപാടിയിൽ പങ്കെടുത്തത്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സമ്മിശ്ര പ്രതികരണങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നു. "ഓ നിങ്ങൾ അസംബ്ലിയെ ആണോ ഉദ്ദേശിക്കുന്നത്?" ഞാൻ അവളോട് പങ്കെടുത്തിട്ടുണ്ടോ എന്ന് ചോദിച്ചപ്പോൾ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പ്രതികരിച്ചു. "നിങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് നിർബന്ധിത സാമൂഹിക പ്രവർത്തനമാണോ?" മറ്റൊരാൾ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. ആവശ്യമായ സംഭവങ്ങൾ മുതൽ അസംഘടിത (വിദ്യാർത്ഥി ഇവന്റ്) വരെ നിർബന്ധിത (സ്കൂൾ ഇവന്റ്) വരെ രണ്ട് സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും (വിദ്യാർത്ഥി സംഘടിപ്പിച്ചതും സ്കൂൾ സംഘടിപ്പിച്ചതും) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വീക്ഷണങ്ങൾ.

എമ്മ ഗോൺസാലസും ഡേവിഡ് ഹോഗും ഡഗ്ലസ് വെടിവെപ്പിൽ നിന്ന് ഉയർന്നുവന്ന മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തകരും പ്രകടിപ്പിച്ച ആക്ടിവിസം സ്റ്റീഫൻസ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വഴി കാണിക്കുമെന്ന് ഞാൻ അനുമാനിച്ചിരുന്നു. ഷൂട്ടിംഗും ആക്ടിവിസവും പിന്നീട് മാസങ്ങളോളം മാധ്യമങ്ങളിൽ വൻതോതിൽ കളിച്ചെങ്കിലും ഞങ്ങൾ മനഃപൂർവം ആക്ടിവിസ്റ്റ് നിലപാടുകളോടെയാണ് പഠിപ്പിച്ചത് എങ്കിലും, ഞാൻ ക്ലാസ് ചർച്ചയിൽ ഉന്നയിക്കുന്നത് വരെ സ്റ്റോൺമാൻ പ്രവർത്തകരെ ഞങ്ങൾ പഠിപ്പിച്ചത് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയും ബന്ധിപ്പിച്ചില്ല. നോർത്ത് കരോലിന സംസ്ഥാനത്തിലുടനീളം ഞാൻ സംസാരിച്ച പല അധ്യാപകരും നിരാശാജനകമായ വിദ്യാർത്ഥി പ്രതികരണങ്ങൾ പങ്കിട്ടു. ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ, യുദ്ധം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഞാൻ നടത്തിയ ഒരു വലിയ പഠനത്തിൽ പങ്കെടുത്തയാളാണ്, സ്റ്റോൺമാൻ ഡഗ്ലസിന് 17 മിനിറ്റ് മുമ്പുള്ള ദിവസങ്ങളിൽ, നിയമലംഘനം, വിയോജിപ്പ്, ആക്ടിവിസം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ചെറിയ യൂണിറ്റ് പഠിപ്പിച്ചു. റാലിയിൽ പങ്കെടുക്കുമെന്ന പ്രതീക്ഷയിൽ (അവന്റെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും പോയാൽ മാത്രമേ അദ്ദേഹത്തിന് പോകാനാകൂ) തന്റെ മൂന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ മാത്രം ഔദ്യോഗിക സ്കൂൾ അനുമതിക്കായി "പുറത്ത് നടക്കാൻ" തീരുമാനിച്ചപ്പോൾ അമ്പരന്നു. എന്തുകൊണ്ടാണ് വിദ്യാർത്ഥികൾ പോകാത്തതെന്ന് അദ്ദേഹം ചോദിച്ചപ്പോൾ, "ഇത് 17 മിനിറ്റ് മാത്രം", "ഇത് ഒന്നും ചെയ്യാൻ പോകുന്നില്ല" എന്ന നിരൂപണത്തോടെ അദ്ദേഹത്തെ സ്വാഗതം ചെയ്തു, "എനിക്ക് നഷ്ടപ്പെടുത്താൻ ആഗ്രഹമില്ല. പ്രഭാഷണം... എന്താണ് വിഷയം... നിയമലംഘനം ശരിയാണോ?" തോക്ക് അക്രമത്തിനെതിരായ വിദ്യാർത്ഥി ആക്ടിവിസത്തിന്റെ ഉയർന്ന ദേശീയ സാന്നിധ്യം ഈ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കാൻ ഒന്നും ചെയ്തില്ലെന്ന് തോന്നുന്നു. സ്റ്റോൺമാൻ-ഡഗ്ലസ് വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള ചെറുത്തുനിൽപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ നിസ്സംഗതയായി ഞാൻ വ്യാഖ്യാനിച്ചത് യഥാർത്ഥത്തിൽ പ്രശ്നത്തിന്റെ (യുദ്ധം അവസാനിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ) അതിരുകടന്ന ഒരു ബോധമായിരുന്നു, എവിടെ നിന്ന് തുടങ്ങണമെന്ന് അറിയില്ല. ചരിത്രപരമായി യുദ്ധത്തെ ചെറുത്തുനിന്നവരെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള ഞങ്ങളുടെ ഇൻസ്ട്രക്ഷണൽ യൂണിറ്റിൽ പോലും, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആളുകളെയും പ്രസ്ഥാനങ്ങളെയും തത്ത്വചിന്തകളെയും പരിചയപ്പെടുത്തി, എന്നാൽ യഥാർത്ഥത്തിൽ എതിർക്കേണ്ട, യഥാർത്ഥത്തിൽ മാറ്റത്തിന് കാരണമാകുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട ഘട്ടങ്ങളല്ല.

"എന്താണ് ന്യായമായ യുദ്ധം?" എന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളോട് ചോദിച്ചാണ് പ്രബോധന യൂണിറ്റ് ആരംഭിച്ചത്. തങ്ങൾക്കും സുഹൃത്തുക്കൾക്കും കുടുംബത്തിനും വേണ്ടി എന്ത് യുദ്ധത്തിന് പോകാൻ തയ്യാറാണെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളോട് വിശദീകരിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെട്ട് ഞങ്ങൾ അത് വ്യക്തമാക്കി. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, അത് മറ്റാരോ ആയിരിക്കില്ല, പോരാട്ടവും പോരാട്ടവും മുറിവേറ്റതും മരിക്കുന്നതും അവരായിരിക്കും. ഹൈസ്‌കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉയർന്നുവരുമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്ന ശ്രേണിയിലുള്ള സൂക്ഷ്മമായ ഉത്തരങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉണ്ടായിരുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതികരണങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: "ഞങ്ങൾ ആക്രമിക്കപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ," "അത് നമ്മുടെ ദേശീയ താൽപ്പര്യമാണെങ്കിൽ," "ഒരു സഖ്യകക്ഷി ആക്രമിക്കപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ ... ഞങ്ങൾ അവരുമായി ഒരു ഉടമ്പടിയുണ്ടെങ്കിൽ," "ഒരു കൂട്ടം കൊലചെയ്യപ്പെടുന്നത് പോലെ നിങ്ങൾക്ക് ഹോളോകോസ്റ്റ് പോലെ അറിയാം, "ഒരു യുദ്ധവും ഒരിക്കലും ന്യായമല്ല." വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ നിലപാടുകളും കാഴ്ചപ്പാടുകളും നന്നായി പ്രകടിപ്പിക്കുകയും അവ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു. അവരുടെ ഡെലിവറി സുഗമമായിരുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചില ചരിത്രപരമായ വസ്തുതകൾ പിന്തുണാ ഉദാഹരണമായി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിഞ്ഞു, എന്നാൽ ചിലത് മാത്രം. "ജപ്പാൻകാർ ഞങ്ങളെ ആക്രമിച്ചു!" എന്നതിലുപരി വ്യക്തത വരുത്താനോ അതിനപ്പുറം പോകാനോ കഴിയാത്ത മൂർച്ചയുള്ള ഉപകരണങ്ങളായി വിദ്യാർത്ഥികൾ ചരിത്ര സംഭവങ്ങളെ ഉപയോഗിച്ചു. അല്ലെങ്കിൽ "ഹോളോകോസ്റ്റ്." യുദ്ധത്തെ ന്യായീകരിക്കുന്ന ചരിത്രപരമായ ഉദാഹരണത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾ കൂടുതലും രണ്ടാം ലോക മഹായുദ്ധത്തിലേക്ക് ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നതായി തോന്നി, യുദ്ധത്തെ എതിർക്കുന്നതോ അതിനെ വിമർശിക്കുന്നതോ ആയ വിദ്യാർത്ഥികൾ സമരം ചെയ്തു. രണ്ടാം ലോകമഹായുദ്ധം ഒരു വിദ്യാർത്ഥി വാഗ്ദാനം ചെയ്തതുപോലെയായിരുന്നു, "നല്ല യുദ്ധം."

അമേരിക്കൻ വിപ്ലവം മുതൽ ഇറാഖിലെയും അഫ്ഗാനിസ്ഥാനിലെയും യുദ്ധങ്ങളിലൂടെ അമേരിക്ക ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ഓരോ യുദ്ധവും എങ്ങനെയാണ് ആരംഭിച്ചതെന്ന് യൂണിറ്റ് പരിശോധിച്ചു. തെളിവുകളിലെ കാരണങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഞെട്ടിച്ചു. “എനിക്ക് വരൂ... ടെയ്‌ലറെ നദിക്ക് അക്കരെ അയച്ചപ്പോൾ അതിർത്തി എവിടെയാണെന്ന് അവർക്ക് അറിയാമായിരുന്നു,” ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ആക്രോശിച്ചു. "ശരിക്കും അഡ്‌മിറൽ സ്റ്റോക്ക്‌വെൽ, ടോൺകിൻ ഉൾക്കടലിനു മുകളിലൂടെ വിമാനത്തിലുണ്ടായിരുന്ന ഒരു അമേരിക്കൻ കപ്പൽ ആക്രമിക്കപ്പെട്ടതായി കരുതുന്നില്ലേ?" ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പതിഞ്ഞ സ്വരത്തിൽ ചോദിച്ചു. തിരിച്ചറിവുകൾ മനസ്സിനെ മാറ്റാൻ ഇടയാക്കിയില്ല. "ശരി ഞങ്ങൾ അമേരിക്കക്കാരാണ്, ഭൂമിയിൽ (മെക്സിക്കോയിൽ നിന്ന് എടുത്തത്) ഞങ്ങൾ എന്താണ് ചെയ്തതെന്ന് നോക്കൂ" കൂടാതെ "വിയറ്റ്നാം കമ്മ്യൂണിസ്റ്റായിരുന്നു, അവരുമായി യുദ്ധത്തിന് പോകാൻ ഞങ്ങൾ ആക്രമിക്കപ്പെടേണ്ടതില്ല." രണ്ടാം ലോകമഹായുദ്ധവും വിയറ്റ്‌നാം യുദ്ധവും എങ്ങനെയാണ് യുദ്ധങ്ങൾ ആരംഭിച്ചത്, എങ്ങനെയാണ് അവർ പോരാടിയത്, അതിനെതിരായ പ്രതിരോധം എന്നിവ താരതമ്യം ചെയ്യുന്ന കേസ് സ്റ്റഡികളായി ഞങ്ങൾ പരിശോധിച്ചു. വിയറ്റ്നാമിലെ യുദ്ധവിരുദ്ധ പ്രസ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വളരെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ബോധമുണ്ടായിരുന്നു, "ഹിപ്പികളെയും മറ്റും പോലെ?" എന്നാൽ രണ്ടാം ലോകമഹായുദ്ധസമയത്തെ ചെറുത്തുനിൽപ്പിൽ ആശ്ചര്യപ്പെട്ടു. അമേരിക്കയിലും മറ്റ് രാജ്യങ്ങളിലും യുദ്ധത്തിനെതിരായ ചെറുത്തുനിൽപ്പിന്റെ ഒരു നീണ്ട ചരിത്രമുണ്ടെന്ന് അറിഞ്ഞപ്പോൾ അവർ കൂടുതൽ ആശ്ചര്യപ്പെട്ടു. പ്രവർത്തകരുടെ കഥകൾ, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഞങ്ങൾ വായിച്ച രേഖകൾ, ഒന്നാം ലോകമഹായുദ്ധത്തിനും രണ്ടാം ലോക മഹായുദ്ധത്തിനും മുമ്പുള്ള യുദ്ധത്തിനെതിരെ ജീനറ്റ് റാങ്കിൻ വോട്ട് ചെയ്തത്, മാർച്ചുകൾ, പ്രസംഗങ്ങൾ, ബഹിഷ്‌കരണങ്ങൾ, മറ്റ് സംഘടിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഞെട്ടിച്ചു. ഉൾപ്പെട്ട സ്ത്രീകളുടെ എണ്ണം, "അവിടെ ധാരാളം സ്ത്രീകൾ ഉണ്ടായിരുന്നു" ഒരു വിദ്യാർത്ഥിനി ഭയത്തോടെ പറഞ്ഞു.

അമേരിക്ക നടത്തിയ യുദ്ധങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള അവബോധവും രണ്ടാം ലോക മഹായുദ്ധത്തെക്കുറിച്ചും വിയറ്റ്നാമിനെ കുറിച്ചും കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മമായ ധാരണയുമായും വിദ്യാർത്ഥികൾ യൂണിറ്റിൽ നിന്ന് ഇറങ്ങിപ്പോയി. യുദ്ധവിരുദ്ധ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചരിത്രമുണ്ടെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കുകയും പ്രവർത്തകർ അവയിൽ ഏർപ്പെട്ടിരുന്ന പൊതുവായ വഴികൾ നേടുകയും ചെയ്തു. എന്നിരുന്നാലും, അവർക്ക് ഇപ്പോഴും അമിതഭാരവും നഷ്ടവും അനുഭവപ്പെടുന്നു. "ഇത് (യുദ്ധം) വളരെ വലുതാണ്... വളരെ വലുതാണ്... ഞാൻ എവിടെ തുടങ്ങണം എന്നാണ് ഞാൻ അർത്ഥമാക്കുന്നത്" ഒരു വിദ്യാർത്ഥി അഭിമുഖത്തിനിടെ പറഞ്ഞു. “ഇത് (വിദ്യാർത്ഥി ആക്ടിവിസം) പ്രവർത്തിക്കാൻ, കൂടുതൽ ക്ലാസുകൾ ഇതുപോലെയാകണമെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു… കൂടാതെ ഇത് രണ്ടര ആഴ്ചത്തേക്ക് മാത്രമായിരിക്കില്ല,” മറ്റൊരു വിദ്യാർത്ഥി പങ്കിട്ടു. “പൗരശാസ്ത്രത്തിൽ നാം ചെക്കുകളെയും ബാലൻസുകളേയും കുറിച്ച് എല്ലാം പഠിക്കുന്നു, ഒരു ബിൽ എങ്ങനെയാണ് നിയമമാകുന്നത്, പൗരന്മാർക്ക് ശബ്ദമുണ്ടാകും... പക്ഷേ, മാറ്റം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനോ അതിനായി എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിക്കാമെന്നോ ഞങ്ങൾ ഒരിക്കലും പഠിക്കുന്നില്ല. ഞങ്ങൾക്ക് ശബ്ദമുണ്ടെന്ന് ഞങ്ങളോട് പറയപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ അത് എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് ഞാൻ ഒരിക്കലും പഠിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, ”മറ്റൊരു വിദ്യാർത്ഥി പങ്കുവെച്ചു. മറ്റൊരു വിദ്യാർത്ഥി വാദിച്ചുവെങ്കിലും, “ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടായിരുന്നു… ഇത് രണ്ടര ആഴ്ച മാത്രമാണോ? ഞാൻ അർത്ഥമാക്കുന്നത് അത് കൂടുതൽ തോന്നി. ഞങ്ങൾ പഠിച്ച കാര്യമായിരുന്നു അത്...എനിക്കറിയില്ല... കൂടുതൽ ക്ലാസുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇത് എടുക്കാനാകുമോ എന്ന് എനിക്കറിയില്ല.

11 സെപ്തംബർ 2001-ലെ സംഭവങ്ങൾ മുതൽ അമേരിക്ക ഏതാണ്ട് നിരന്തരമായ യുദ്ധാവസ്ഥയിലാണ്. അമേരിക്ക ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന യുദ്ധങ്ങളെ കുറിച്ച് കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മവും പൂർണ്ണവുമായ വിവരണം വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഒരുപക്ഷെ കൂടുതൽ ആവശ്യമായി വരുന്നത് നമ്മൾ പൗരശാസ്ത്രം, ഗവൺമെന്റ്, പൗരത്വം എന്നിവ പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതിയിലാണ്. വിമർശനാത്മക ചിന്തകൾ ഉൾപ്പെടുന്ന ആളുകൾ, സ്ഥലങ്ങൾ, സംഭവങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയെ കുറിച്ചുള്ള പാരായണം എന്നതിലുപരി യുദ്ധം, പൗരത്വം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ശബ്ദങ്ങൾ, അവരുടെ എഴുത്ത്, ഗവേഷണം, അവരുടെ സജീവത എന്നിവ യഥാർത്ഥ ഇടങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കാൻ പഠിക്കാൻ സഹായിക്കേണ്ടതുണ്ട്. യഥാർത്ഥ സംഭവങ്ങൾ. ഈ തരത്തിലുള്ള പൗരത്വം ഒരു ശീലമായില്ലെങ്കിൽ, എന്തിന്, എപ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ എങ്ങനെ നിർത്തണം എന്നതിന്റെ യഥാർത്ഥ ബോധമില്ലാതെ നമ്മുടെ യുദ്ധങ്ങൾ തുടരും.