Gegenrekrutierung, Bildung , Jugend

Krieg lehren, damit es darauf ankommt

keine kriege mehr protestieren zeichen

Von Brian Gibbs, 20. Januar 2020
Ab Gemeinsame Träume

„Ich weiß nicht… ich meine, ich möchte einer dieser Menschen sein… du weißt, wer Dinge tut, wer Veränderungen schafft, denke ich… das war inspirierend… es hat mich dazu gebracht, Veränderungen zu schaffen… aber ich glaube, ich weiß es nicht wie. «Drei Studenten und ich saßen in einem kleinen Raum, der sich in der Nähe eines runden Tisches in der Ecke des Sozialstudienbüros versammelte. Die Schüler hatten gerade eine dreiwöchige Unterrichtseinheit absolviert, die sich auf zwei wesentliche Fragen konzentrierte: Was ist ein gerechter Krieg? Wie beenden wir den Krieg? Ihr Lehrer und ich hatten gemeinsam die Einheit ins Leben gerufen, die daran interessiert war, ob die Konzentration auf Kritik und Widerstand die Entscheidungsfreiheit der Schüler stärken, ihnen helfen würde, eine kritischere Perspektive des Krieges zu entwickeln und den Schülern zu vermitteln, dass Krieg durch aktives Stoppen gestoppt werden kann und engagierte Bürger. Am Ende der Einheit waren sich die Schüler nicht so sicher.

„Ich bin immer wieder überrascht, wie die Schulen in Amerika unterrichten. Ich meine, überall um uns herum gibt es Kriege, und die Lehrer hier tun so, als ob sie nicht existieren, und unterrichten dann die Kriege, die sie unterrichten, nicht direkt. “Die anderen Schüler in der Diskussion waren sich einig. „Ja, es ist, als würden sie lehren, dass Krieg schlecht ist… aber wir wissen bereits, dass… wir nie detailliert unterrichten. Ich meine, ich kenne 1939 und Eisenhower und all das… Ich habe ein A, aber ich habe das Gefühl, dass ich es hautnah kenne. Wir reden nie wirklich über irgendetwas. “Ein anderer Student stimmte zu und gab ein Beispiel dafür, wann sie in die Tiefe gingen. „Als wir die Atombomben studierten, die auf Japan abgeworfen wurden, hatten wir ein zweitägiges Seminar, in dem Dokumente untersucht wurden, aber es unterschied sich nicht wirklich von dem, was in unseren Lehrbüchern stand. Ich meine, wir alle wissen, dass Atombomben schlecht sind, aber hat sich außer Einstein niemand gegen sie ausgesprochen? Ich wusste nicht, dass es bis zu dieser Einheit wie immer eine Antikriegsbewegung gibt. “

Die Schießereien an der Marjorie Stoneman Douglas High School und der darauf folgende Aktivismus waren bereits geschehen. Eine Reihe von Schülern der Stephens High School, an der ich die Studie leitete und die Einheit mitunterrichtete, hatte an einem von Schülern organisierten Ausflug teilgenommen, und eine kleinere Anzahl hatte an der 17-minütigen nationalen Ausflugveranstaltung teilgenommen, bei der die Schüler die Namen der Schüler lesen sollten 17 Opfer des schweigenden Stoneman Douglas. Wie die meisten Schulen hat die Stephens High School den 17-minütigen Rundgang gewürdigt, der es den Schülern ermöglichte, teilzunehmen, den Lehrern, ob es sich um ihre Freizeit oder die gesamte besuchte Klasse handelte. Aus Angst vor Gewalt besuchten die Stephens-Studenten die Veranstaltung mit einer ziemlich starken Sicherheitspräsenz. Die Studenten hatten gemischte Reaktionen. "Oh, du meinst die Versammlung?", Antwortete eine Studentin, als ich sie fragte, ob sie teilgenommen habe. "Du meinst die erzwungene soziale Aktion?", Kommentierte ein anderer. Die Ansichten der Schüler zu beiden sozialen Aktionen (die Schüler organisierten und die Schule organisierten) reichten in hohem Maße von notwendigen Ereignissen bis hin zu unorganisierten (die Schüler-Veranstaltung) zu erzwungenen (die Schulveranstaltung).

Ich hatte angenommen, dass der Aktivismus von Emma Gonzalez, David Hogg und den anderen Studentenaktivisten, die bei den Douglas-Schießereien auftauchten, den Stephens-Studenten den Weg gezeigt hätte. Obwohl das Schießen und der Aktivismus seit Monaten in den Medien stark zu spüren waren und wir absichtlich mit aktivistischer Haltung unterrichteten, verbanden keine Schüler das, was wir unterrichteten, mit den Stoneman-Aktivisten, bis ich sie in der Klassendiskussion ansprach. Viele Lehrer, mit denen ich im Bundesstaat North Carolina gesprochen habe, teilten enttäuschende Antworten von Schülern. Ein Lehrer, der an einer größeren Studie teilnahm, die ich über Kriegsunterricht durchgeführt habe, unterrichtete in den Tagen vor der 17. Minute des Stoneman Douglas eine kurze Einheit über zivilen Ungehorsam, Dissens und Aktivismus. Die Hoffnung, selbst an der Kundgebung teilzunehmen (er konnte nur gehen, wenn alle seine Schüler gingen), war entsetzt, als nur drei seiner Schüler beschlossen, für die offizielle Schulsanktion „hinauszugehen“. Als er fragte, warum die Schüler nicht gingen, wurde er mit den Worten begrüßt: "Es sind nur 17 Minuten". Der Kritiker sagte: "Es wird nichts tun." Vortrag… was ist das Thema… ziviler Ungehorsam, oder? “Die verstärkte landesweite Präsenz des studentischen Aktivismus gegen Waffengewalt schien diese Studenten, die ich damals dachte, nicht zu inspirieren. Was ich als Widerstand oder Apathie gegenüber den Stoneman-Douglas-Schülern interpretierte, war tatsächlich ein überwältigendes Gefühl für die Größe des Problems (der Beendigung des Krieges) und hatte keine Ahnung, wo ich anfangen sollte. Denn selbst in unserer Unterrichtseinheit, die sich auf diejenigen konzentrierte, die sich historisch dem Krieg widersetzten, wurden die Schüler mit den Menschen, Bewegungen und Philosophien bekannt gemacht, aber nicht mit den konkreten Schritten, um sich tatsächlich zu widersetzen und Veränderungen herbeizuführen.

Die Unterrichtseinheit begann mit der Frage der Schüler: „Was ist ein gerechter Krieg?“ Wir spezifizierten dies und baten die Schüler, zu erklären, was sie bereit wären, für sich selbst, ihre Freunde und ihre Familie in den Krieg zu ziehen. Mit anderen Worten, es wäre nicht jemand anderes, es wären sie, die kämpfen, kämpfen, verwunden und sterben. Die Schüler hatten differenzierte Antworten, die so aussahen, als würden Schüler der High School auftauchen. Die Antworten der Schüler schlossen ein: "Wenn wir angegriffen werden", "Wenn es unser nationales Interesse ist", "Wenn ein Verbündeter angegriffen wird ... Und wir haben einen Vertrag mit ihnen", "Wenn es eine Gruppe gibt, die ermordet wird, weißt du wie der Holocaust". Die Studenten waren artikuliert und leidenschaftlich in Bezug auf ihre Positionen und Standpunkte und drückten sie gut aus. Sie zeigten eine reibungslose Abwicklung und die Schüler konnten einige historische Fakten als unterstützendes Beispiel heranziehen, aber nur einige. Die Studenten benutzten historische Ereignisse als stumpfe Instrumente, die nicht spezifisch werden oder über „Die Japaner haben uns angegriffen!“ Oder „Der Holocaust“ hinausgehen konnten. Die Studenten schienen sich hauptsächlich für ihr historisches Beispiel des Zweiten Weltkriegs zu interessieren, das den Krieg rechtfertigte, und Studenten, die standen in kriegswidriger Haltung oder kritisch dagegen gekämpft. Der Zweite Weltkrieg wurde als ein Student angeboten, "der gute Krieg".

Die Einheit fuhr fort, um zu untersuchen, wie jeder Krieg, an dem Amerika beteiligt war, von der amerikanischen Revolution bis zu den Kriegen im Irak und in Afghanistan begann. Die Studenten waren schockiert über die Gründe, aus denen Beweise vorlagen. "Ich meine, komm schon ... sie wussten, wo die Grenze war, als sie Taylor über den Fluss schickten", rief ein Student aus. "Wirklich, Admiral Stockwell, der in einem Flugzeug über dem Golf von Tonkin saß, glaubt nicht, dass ein amerikanisches Schiff angegriffen wurde?", Fragte ein Student leise. Die Erkenntnisse haben nicht zu einem Umdenken geführt. "Nun, wir Amerikaner sehen aus, was wir mit dem Land gemacht haben (aus Mexiko)" und "Vietnam war kommunistisch, wir mussten nicht angegriffen werden, um mit ihnen in den Krieg zu ziehen." Wir untersuchten den Zweiten Weltkrieg und den Vietnamkrieg als Fallstudien, die den Beginn der Kriege, ihre Auseinandersetzung und den Widerstand gegen sie vergleichen. Die Studenten hatten ein sehr allgemeines Gefühl für die Antikriegsbewegung in Vietnam, "wie Hippies und so was, oder?", Waren aber vom Widerstand während des Zweiten Weltkriegs überrascht. Umso mehr waren sie überrascht, als sie erfuhren, dass es sowohl in den USA als auch in anderen Ländern eine lange Geschichte des Widerstands gegen den Krieg gab. Die Schüler waren bewegt von den Geschichten der Aktivisten, den Dokumenten, die wir über ihre Aktionen gelesen hatten, Jeanette Rankin, die vor dem Ersten und Zweiten Weltkrieg gegen den Krieg gestimmt hatte, von den Märschen, Reden, Boykotten und anderen organisierten Aktionen und schockiert von der Anzahl der beteiligten Frauen, "es gab so viele Frauen", sagte eine Studentin voller Ehrfurcht.

Die Studenten verließen die Einheit mit einem tieferen Verständnis der Kriege, die Amerika geführt hat, und einem differenzierteren Verständnis des Zweiten Weltkriegs und Vietnams. Die Studenten verstanden auch, dass es eine Geschichte des Antikriegsaktivismus gab, und gewannen allgemeine Wege, wie sich die Aktivisten mit ihnen beschäftigten. Sie fühlen sich jedoch immer noch überfordert und verloren. "Es ist (Krieg) einfach so überwältigend ... so groß ... ich meine, wo fange ich an", artikulierte ein Student während des Interviews. „Ich denke, damit dies (Schüleraktivismus) funktioniert, müssen mehr Klassen wie diese sein… und es kann nicht nur zweieinhalb Wochen dauern“, teilte ein anderer Schüler mit. „In der Staatsbürgerkunde lernen wir alles über die Kontrolle und den Ausgleich, wie eine Rechnung zu einem Gesetz wird, dass die Bürger eine Stimme haben… aber wir lernen nie, wie man sich organisiert oder wie man Veränderungen schafft. Uns wird gesagt, wir hätten eine Stimme, aber ich habe nie gelernt, wie man sie benutzt “, teilte ein anderer Schüler mit. Ein anderer Student konterte, obwohl er argumentierte: „Das war schwer ... es waren nur zweieinhalb Wochen? Ich meine, es fühlte sich nach mehr an. Das waren ernste Sachen, die wir studiert haben ... Ich weiß nicht, ob ich ... Ich weiß nicht, ob die Schüler dies in mehr Klassen belegen können.

Seit den Ereignissen vom 11. September 2001 befinden sich die Vereinigten Staaten in einem nahezu konstanten Kriegszustand. Den Schülern muss eine differenziertere und umfassendere Darstellung der Kriege vermittelt werden, in die Amerika verwickelt war. Vielleicht ist eine Verschiebung in der Art und Weise, wie wir Staatsbürgerkunde, Regierung und Staatsbürgerschaft unterrichten, wichtiger. In Bezug auf Krieg und Staatsbürgerschaft, anstatt Menschen, Orte, Ereignisse und Aktivitäten zu rezitieren, die kritisches Denken beinhalten, müssen wir unseren Schülern helfen, ihre Stimmen, ihr Schreiben, ihre Forschung und ihren Aktivismus in realen Räumen einzusetzen echte Ereignisse. Wenn diese Form der Staatsbürgerschaft nicht zur Gewohnheit wird, werden unsere Kriege fortgesetzt, ohne wirklich zu wissen, warum oder wann oder wie sie gestoppt werden sollten.

Brian Gibbs unterrichtete 16 Jahre lang Sozialwissenschaften in East Los Angeles, Kalifornien. Derzeit ist er Fakultätsmitglied in der Abteilung für Erziehungswissenschaften an der University of North Carolina in Chapel Hill.

Ein Kommentar

  1. Gen Agustsson sagt:

    Befreie die Welt von Waffen und hilf JETZT, unsere Erde von Kriegen zu befreien!

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