শিক্ষকতা যুদ্ধ যাতে এটি গুরুত্বপূর্ণ

"আমি জানি না ... আমার অর্থ আমি সেই লোকদের মধ্যে হতে চাই ... আপনি জানেন যে কারা কাজ করে, যারা পরিবর্তন সৃষ্টি করে আমার অনুমান ... এটি অনুপ্রেরণামূলক ছিল ... এটি আমাকে পরিবর্তন তৈরি করতে চেয়েছিল ... তবে আমার ধারণা আমি জানি না কিভাবে তিনজন ছাত্র এবং আমি বসে একটি ছোট্ট ঘরে বসেছিলাম সামাজিক স্টাডিজ অফিসের কোণে একটি গোল টেবিলের কাছে জড়ো। শিক্ষার্থীরা দুটি প্রয়োজনীয় প্রশ্নের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে সবেমাত্র তিন সপ্তাহের একটি শিক্ষামূলক ইউনিট সম্পন্ন করেছিল: একটি ন্যায়বিচার যুদ্ধ কী? আমরা কীভাবে যুদ্ধ শেষ করব? তাদের শিক্ষক এবং আমি এই ইউনিটকে সহ-তৈরি করেছিলাম যে সমালোচনা এবং যুদ্ধের প্রতিরোধের দিকে মনোনিবেশ করা শিক্ষার্থীদের এজেন্সির বোধকে উত্সাহিত করবে, যুদ্ধের আরও সমালোচনামূলক দৃষ্টিভঙ্গি গড়ে তুলতে এবং ছাত্রদের বুঝতে সাহায্য করবে যে সক্রিয়ভাবে যুদ্ধ বন্ধ করা যেতে পারে এবং নিযুক্ত নাগরিকদের। ইউনিট শেষ হওয়ার পরে, শিক্ষার্থীরা এতটা নিশ্চিত ছিল না।

“আমেরিকার স্কুল কীভাবে পড়ায় আমি সর্বদা অবাক হই। আমি বলতে চাই যে আমাদের চারপাশে যুদ্ধ রয়েছে এবং এখানে শিক্ষকরা তাদের অস্তিত্বের মতো আচরণ করে এবং তারপরে তারা যে যুদ্ধগুলি শেখায় সেগুলি সরাসরি শিক্ষা দেয় না। " আলোচনায় থাকা অন্য শিক্ষার্থীরাও তাতে একমত হয়। "হ্যাঁ, তারা এটাই শেখায় যে যুদ্ধটি খারাপ but তবে আমরা ইতিমধ্যে জানি যে ... আমরা কখনই গভীরতার সাথে শিক্ষা দিই না। মানে আমি 1939 এবং আইসনহওয়ার এবং এগুলি সবই জানি ... আমি একটি এ পেয়েছি তবে আমার মনে হয় আমি এটি ত্বককে গভীর জানি। আমরা আসলেই কখনই কোনও বিষয়ে কথা বলি না। ” অন্য শিক্ষার্থী কখন গভীরতায় যায় তার একটি উদাহরণ দেওয়ার বিষয়ে সম্মত হয়। “যখন আমরা জাপানে পরমাণু বোমা পড়ার বিষয়ে পড়াশোনা করি তখন আমাদের কাছে দুটি দিনের সেমিনারে ডকুমেন্ট পরীক্ষা করা হত তবে এটি আমাদের পাঠ্যপুস্তকের চেয়ে কিছু আলাদা ছিল না। আমি বলতে চাইছি আমরা সবাই জানি যে পারমাণবিক বোমাগুলি খারাপ, কিন্তু আইনস্টাইনের মতো কেউ তাদের বিরুদ্ধে কথা বলতে পারেনি? আমি জানতাম না যে এই ইউনিট অবধি সর্বদা মত যুদ্ধবিরোধী আন্দোলন ছিল। "

মার্জুরি স্টোনম্যান ডগলাস উচ্চ বিদ্যালয়ে গুলি চালানো এবং এরপরে যে সক্রিয়তা শুরু হয়েছিল তা ইতিমধ্যে ঘটেছে। স্টিফেনস হাই স্কুল যেখানে আমি অধ্যয়ন পরিচালনা করছিলাম এবং ইউনিটটির সহ-শিক্ষাদান করছিলাম সেখানে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী একটি ছাত্র সংগঠিত ওয়াক আউটে অংশ নিয়েছিল এবং অল্প সংখ্যক শিক্ষার্থী ১ 17 মিনিটের জাতীয় ওয়াকআউট ইভেন্টে অংশ নিয়েছিল যেখানে শিক্ষার্থীদের নামগুলি পড়তে হয়েছিল নীরবে স্টোনম্যান ডগলাসের শুটিংয়ের শিকার 17 জন। বেশিরভাগ বিদ্যালয়ের মতো, স্টিফেন্স হাই স্কুল 17 মিনিটের ওয়াকআউটকে শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণের জন্য বাছাই করার অনুমতি প্রদান করে, শিক্ষকরা যদি তাদের বিনামূল্যে সময় বা তাদের সম্পূর্ণ শ্রেণিতে অংশ নেয় তবে তাদের সম্মান জানায়। সহিংসতার ভয়ে স্টিফেনের শিক্ষার্থীরা মোটামুটি ভারী সুরক্ষা উপস্থিতিতে ইভেন্টে অংশ নিয়েছিল। শিক্ষার্থীদের মিশ্র প্রতিক্রিয়া ছিল। "ওহ তুমি সমাবেশ বলতে চাচ্ছো?" একজন ছাত্র যখন আমি তাকে জিজ্ঞাসা করলাম যে তিনি উপস্থিত ছিলেন কিনা। "আপনি বলছেন সামাজিক বাধ্যবাধকতা?" অন্য একটি মন্তব্য। উভয় সামাজিক ক্রিয়াকলাপের উপর শিক্ষার্থীর দৃষ্টিভঙ্গি (শিক্ষার্থী সংগঠিত এবং বিদ্যালয়টি সংগঠিত) প্রয়োজনীয় ইভেন্টগুলি থেকে অগোছানো (শিক্ষার্থীদের ইভেন্ট) বাধ্য করার (স্কুল ইভেন্ট) জোর করা থেকে greatly

আমি ধরে নিয়েছিলাম যে এমা গঞ্জালেজ, ডেভিড হগ এবং অন্যান্য ছাত্র কর্মীরা যারা ডগলাসের শুটিং থেকে উঠে এসেছিল তারা স্টিফেনের শিক্ষার্থীদের পথটি দেখিয়েছিলো বলে সক্রিয়ভাবে প্রদর্শিত হয়েছিল। যদিও এর পরে কয়েক মাস ধরে শুটিং এবং অ্যাক্টিভিজম মিডিয়াতে প্রচুর পরিমাণে বাজত এবং আমরা ইচ্ছাকৃতভাবে কর্মী অবস্থানের সাথে পড়াচ্ছিলাম, তবে স্টোনম্যান নেতাকর্মীদের সাথে ক্লাস আলোচনায় উত্থাপিত না হওয়া পর্যন্ত কোন ছাত্র আমরা যা শিখিয়েছি তা সংযুক্ত হয়নি। উত্তর ক্যারোলিনা রাজ্যের আশেপাশের অনেক শিক্ষকের সাথে আমি শিক্ষার্থীদের হতাশার প্রতিক্রিয়া শেয়ার করেছি। স্টোনম্যান ডগলাস ১ on মিনিটের আগের দিনগুলিতে একজন শিক্ষক, যুদ্ধের পাঠদানের বিষয়ে আমি যে বৃহত্তর গবেষণায় অংশ নিচ্ছি সে একজন নাগরিক নাগরিক অবাধ্যতা, মতবিরোধ এবং সক্রিয়তার উপর একটি সংক্ষিপ্ত ইউনিট পড়িয়েছিল। জনসভায় নিজেই অংশ নেওয়ার প্রত্যাশা (তাঁর ছাত্ররা সকলেই গেলে তিনি যেতে পারতেন) তখন বিরক্ত হয়েছিল, যখন কেবল তার তিন ছাত্রই অফিসিয়াল স্কুল অনুমোদনের জন্য "ওয়াক আউট" বেছে নিয়েছিল। যখন তিনি জিজ্ঞাসা করলেন যে শিক্ষার্থীরা কেন যায় না, তাকে জাগ্রত জানানো হয়েছিল, "এটি কেবলমাত্র 17 মিনিট," সমালোচক, "এটি কিছু করতে যাচ্ছে না," বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই বলেছিলেন, "আমি মিস করতে চাই না বক্তৃতা… কী বিষয় ... নাগরিক অবাধ্যতা ঠিক? " বন্দুক সহিংসতার বিরুদ্ধে ছাত্রদের সক্রিয়তার উত্থাপিত জাতীয় উপস্থিতি দেখে মনে হয়েছিল যে এই সময়গুলিতে আমি ভেবেছিলাম এই শিক্ষার্থীদের অনুপ্রাণিত করার জন্য কিছুই করেনি। স্টোনম্যান-ডগলাস শিক্ষার্থীদের প্রতিরোধ বা উদাসীনতা হিসাবে আমি যে ব্যাখ্যা করেছি তা আসলে সমস্যাটির বিশালতা (যুদ্ধ সমাপ্তির) এক অপ্রতিরোধ্য ধারণা ছিল এবং কোথা থেকে শুরু হবে সে সম্পর্কে কোনও ধারণা নেই। এমনকি আমাদের শিক্ষামূলক ইউনিটে যারা historতিহাসিকভাবে যুদ্ধকে প্রতিহত করেছিলেন তাদের দিকে দৃষ্টি নিবদ্ধ করেও শিক্ষার্থীরা জনগণ, আন্দোলন এবং দর্শনগুলির সাথে পরিচয় করিয়েছিল তবে নির্দিষ্ট পদক্ষেপগুলি আসলে প্রতিরোধ করার কী ছিল তা নয়, আসলে পরিবর্তনের কারণ ছিল।

শিক্ষামূলক ইউনিট শিক্ষার্থীদের জিজ্ঞাসা করে "ন্যায়বিচার কী?" আমরা এটি নির্দিষ্ট করে দিয়েছি, শিক্ষার্থীদের তারা কী কী নিজের, তাদের বন্ধুবান্ধব এবং তাদের পরিবারের জন্য যুদ্ধে যেতে চাইবে তা ব্যাখ্যা করতে বলে। অন্য কথায়, এটি অন্য কেউ হবে না, এটি তাদের লড়াই, সংগ্রাম, ক্ষতবিক্ষত এবং মারা যাওয়ার কাজ করবে। শিক্ষার্থীদের কাছে এমন উত্তরগুলি ছিল যা উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা ভেসে উঠতে পারে বলে আপনি মনে করতে পারেন ran শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়াগুলির মধ্যে অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: "যদি আমাদের আক্রমণ করা হয়," "যদি এটি আমাদের জাতীয় স্বার্থ হয়," "" যদি মিত্রদের আক্রমণ করা হয় ... এবং তাদের সাথে আমাদের একটি চুক্তি হয়, "থেকে" যদি কোনও গ্রুপ হত্যার মত হয়ে থাকে তবে আপনি হলোকাস্টের মতো জানেন, "থেকে" কোনও যুদ্ধ কখনও ন্যায়সঙ্গত হয় না। শিক্ষার্থীরা তাদের অবস্থান এবং দৃষ্টিভঙ্গি সম্পর্কে স্পষ্টভাবে আগ্রহী এবং আবেগপূর্ণ ছিল, তাদের ভালভাবে প্রকাশ করেছিল। তারা তাদের বিতরণে মসৃণ ছিল এবং শিক্ষার্থীরা কিছু historicতিহাসিক সত্যকে সহায়ক উদাহরণ হিসাবে ব্যবহার করতে পেরেছিল, তবে কেবল কয়েকটি। শিক্ষার্থীরা getতিহাসিক অনুষ্ঠানগুলিকে ধোঁকাবাজ যন্ত্রগুলি নির্দিষ্টভাবে পেতে বা "জাপানিরা আমাদের আক্রমণ করেছিল!" ছাড়িয়ে যেতে না পেরে ব্যবহার করেছিল! বা "হলোকাস্ট" শিক্ষার্থীরা তাদের historicalতিহাসিক উদাহরণটি যে যুদ্ধকে ন্যায্য বলে প্রমাণ করেছে, এবং যে ছাত্ররা যুদ্ধের বিরোধী হয়ে দাঁড়িয়েছিল বা এর সমালোচনা করেছিল তারা লড়াই করেছে, বেশিরভাগই দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের দিকে ঝুঁকছিল seemed দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধ যেমন ছিল একজন শিক্ষার্থীর দেওয়া হয়েছিল, "ভাল যুদ্ধ"।

ইউনিট ইরাক এবং আফগানিস্তানের যুদ্ধের মাধ্যমে আমেরিকা যে সমস্ত যুদ্ধের সাথে জড়িত ছিল আমেরিকান বিপ্লব থেকে কীভাবে শুরু হয়েছিল তা খতিয়ে দেখেছে। প্রমাণের কারণেই শিক্ষার্থীরা হতবাক হয়েছিল। "আমার মানে আসুন ... তারা যখন জানতেন যে তারা যখন নদীর তীরে টেলরকে পাঠিয়েছিল তখন সীমানাটি কোথায় ছিল"। "সত্যিই অ্যাডমিরাল স্টকওয়েল যিনি টঙ্কিন উপসাগরের উপকূলে বিমানটিতে ছিলেন, তিনি কি আমেরিকান জাহাজে হামলা হয়েছে বলে মনে করেন না?" একজন শিক্ষার্থী উত্তেজিত সুরে জিজ্ঞাসা করলেন। উপলব্ধিগুলি মন পরিবর্তন করতে পরিচালিত করে না। "আচ্ছা আমরা আমেরিকানরা দেখছি যে আমরা এই ভূমিটি (মেক্সিকো থেকে নেওয়া) নিয়ে কী করেছি" এবং "ভিয়েতনাম কমিউনিস্ট ছিল তাদের সাথে যুদ্ধে যাওয়ার জন্য আমাদের আক্রমণ করার দরকার ছিল না।" আমরা দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধ এবং ভিয়েতনাম যুদ্ধকে কীভাবে যুদ্ধ শুরু হয়েছিল, কীভাবে যুদ্ধ করা হয়েছিল এবং তাদের প্রতিরোধের তুলনা করেছে তা স্টাডিজ হিসাবে পরীক্ষা করেছি। শিক্ষার্থীদের ভিয়েতনামের সময় যুদ্ধবিরোধী আন্দোলনের খুব সাধারণ ধারণা ছিল, "হিপ্পিজ এবং স্টাফের মতো?" কিন্তু দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের সময় প্রতিরোধের দ্বারা অবাক হয়েছিলেন। তারা আরও জেনে অবাক হয়েছিল যে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং অন্যান্য দেশ উভয় দেশে যুদ্ধের প্রতিরোধের দীর্ঘ ইতিহাস ছিল। নেতাকর্মীদের গল্প, শিক্ষার্থীরা তাদের ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে আমরা যে নথিগুলি পড়েছি, প্রথম বিশ্বযুদ্ধ এবং দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের আগে জ্যানেট র্যাঙ্কিন ভোটের লড়াই, বক্তৃতা, বয়কট এবং অন্যান্য সংগঠিত ক্রিয়াকলাপের দ্বারা এবং ছাত্রদের দ্বারা হতবাক হয়ে শিক্ষার্থীরা উজ্জীবিত হয়েছিল জড়িত মহিলাদের সংখ্যা, "অনেক মহিলা ছিল" এক মহিলা ছাত্র বিস্ময়ে বলেছিলেন।

ছাত্ররা আমেরিকা যে যুদ্ধগুলির গভীর গভীর ধারণা পেয়েছিল এবং দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধ এবং ভিয়েতনামের আরও সংখ্যক বোঝাপড়া নিয়ে ইউনিট থেকে দূরে চলে গেছে। শিক্ষার্থীরা এও বুঝতে পেরেছিল যে যুদ্ধবিরোধী অ্যাক্টিভিজমের ইতিহাস রয়েছে এবং নেতারা তাদের সাথে জড়িত সাধারণ উপায় অর্জন করেছিলেন। তারা এখনও অভিভূত এবং হারিয়ে মনে হয়। "এটি (যুদ্ধ) ঠিক এতটাই অপ্রতিরোধ্য ... এত বড়… মানে আমি কোথায় শুরু করব" সাক্ষাত্কারের সময় এক শিক্ষার্থী জড়িত। "আমি মনে করি এটির (ছাত্রদের অ্যাক্টিভিজম) কাজ করার জন্য আরও ক্লাসের মতো হওয়া দরকার ... এবং অন্য আড়াই সপ্তাহ যা ভাগ করে নেওয়া হয়েছে তা তা হতে পারে না"। “নাগরিকগুলিতে আমরা চেক এবং ভারসাম্য সম্পর্কে সমস্ত কিছু শিখি, কীভাবে কোনও বিল আইন হয়ে যায়, নাগরিকদের কণ্ঠ থাকে ... তবে কীভাবে পরিবর্তনের ব্যবস্থা করা বা পছন্দ করা যায় তা আমরা কখনই শিখি না। আমাদের বলা হয়েছে যে আমাদের একটি ভয়েস আছে তবে আমি কীভাবে এটি ব্যবহার করব তা শেখাতাম না, "অন্য একজন শিক্ষার্থী ভাগ করে নিয়েছিল। অন্য একজন শিক্ষার্থী এই তর্ক করলেও বলেছিল, "এটি কঠিন ছিল ... মাত্র আড়াই সপ্তাহ ছিল? আমি বলতে চাইছি এটি আরও বেশি অনুভূত হয়েছে। এটি ছিল গুরুতর স্টাফ যা আমরা অধ্যয়ন করেছি… আমি জানি না আমি কি না… শিক্ষার্থীরা আরও ক্লাসে এটি নিতে পারে কিনা তা আমি জানি না।

২০০১ সালের ১১ ই সেপ্টেম্বরের ঘটনা থেকে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র প্রায় ধীরে ধীরে যুদ্ধে লিপ্ত হয়। আমেরিকা যে যুদ্ধসমূহের সাথে জড়িত রয়েছে সে সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের আরও সংক্ষিপ্ত এবং সম্পূর্ণ বিবরণ শেখানো দরকার। সম্ভবত আমরা নাগরিক, সরকার এবং নাগরিকত্ব কীভাবে শিখিয়েছি তার পরিবর্তনের প্রয়োজন সম্ভবত আরও প্রয়োজন। যুদ্ধ, নাগরিকত্ব উভয়ই লোকের আবৃত্তি, স্থান, ঘটনাবলী এবং ক্রিয়াকলাপের চিন্তাভাবনার সাথে জড়িত ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে, আমাদের শিক্ষার্থীদের তাদের কণ্ঠস্বর, তাদের লেখা, গবেষণামূলক গবেষণা এবং সত্যিকারের জায়গাগুলিতে তাদের সক্রিয়তা ব্যবহার করতে শিখতে সহায়তা করা উচিত বাস্তব ঘটনা। নাগরিকত্বের এই রূপটি যদি অভ্যাস না হয়ে যায় তবে কেন বা কখন বা কীভাবে তাদের থামানো উচিত তার সত্যিকার অর্থেই আমাদের যুদ্ধগুলি চলতে থাকবে।